Friday, June 9, 2023

إن الزواج الذي يسمونه الزواج السعيد .. الزواج الذي يدوم فيه الوداد وتنتظم فيه العلاقة بين الزوجين في سياق رتيب هادىء .. يفتر فيه شعور كل واحد بالآخر وينطفىء الوهج من قلب الإثنين ..

إن الزواج الذي يسمونه الزواج السعيد .. الزواج الذي يدوم فيه الوداد وتنتظم فيه العلاقة بين الزوجين في سياق رتيب هادىء .. يفتر فيه شعور كل واحد بالآخر وينطفىء الوهج من قلب الإثنين ..

ما السر ؟ ..
السر في كيمياء الأعصاب ..

إن أعصابنا مصنوعة بطريقة خاصة .. تحس بلحظات الإنتقال ولا تحس بالإستمرار ..
حينما تفتح الشباك فجأة تسمع دوشة الشارع تملأ أذنيك ..
ثم تخف الدوشة شيئًا فشيئًا حينما يستمر صخبها في أذنك ..
وحينما تركب الأسانسير تشعر به في لحظة تحركه .. وفي لحظة توقفه .. أما في الدقيقة الطويلة بين اللحظتين فأنت لا تشعر به لأن حركته تكون مستمرة ..

وحينما تنظر للشمس لأول مرة تغشى عينيك ولكنك حينما تتعود عليها تبحلق فيها دون أن تتأثر ..

وحينما تعيش متمتعًا بصحة مستمرة لا تحس بهذه الصحة .. ولا تتذكرها إلا حينما تمرض .

وحينما تدخل السجن تفقد وزنك في الشهور الأولى ، لأنك تحس بالفارق بين هواء الحرية وهواء الزنزانة .. ثم تتعود على الزنزانة فتفقد إحساسك بضيقها .. وتبدأ تأكل بشهية وتسمن ..

إن الدوام قاتل الشعور .. لأن أعصابنا عاجزة بطبيعتها عن الإحساس بالمنبهات التي تدوم ..
نحن مصنعون من الفناء .. ولا ندرك الأشياء إلا في لحظة فنائها ..
نشعر بثروتنا حينما تفر من يدنا ..
ونشعر بصحتنا حينما نخسرها ..
ونشعر بحبنا حينما نفقده ..
فإذا دام شيء في يدنا فإننا نفقد الإحساس به . 🌿
د مصطفى محمود

Wednesday, March 1, 2023

هكذا تدار الازمات

《《هكذا تدار الأزمات》》

ذهب رجل يشكو لجحا مشكلته، 
فقال له : يا جحا انا أسكن مع زوجتي وأطفالي السته و أمي و حماتي في غرفة واحده فماذا افعل ؟ قال له جحا اذهب و اشتري حماراً و أسكنه معك بالغرفة و عد بعد يومين عاد الرجل بعد يومين و قال له : يا جحا الامر أصبح اسوء فقال له جحا : اذهب و اشتري خروفا و ضعه معك بالغرفه وعد بعد يومين ..
 عاد الرجل و وجهه شاحب و قال له الأمر أصبح لا يطاق...
 قال له جحا : اذهب و اشتري دجاجة وعد بعد يومين عاد الرجل و قد أوشك على الانهيار .. 
قال له جحا اذهب و بع الحمار و اخبرني
 ..عاد الرجل و قال له لقد تحسن الامر قليلا .. ثم قال له اذهب و بع الخروف و اخبرني 
عاد الرجل و قال لجحا الوضع تمام
 ..قال له جحا اذهب و بع الدجاجة و اخبرني
 ..رجع الرجل و قال له انا بافضل حال اشكرك من القلب

《 هكذا تدار الأزمات السياسية بالعالم يخلقون لك مشاكل جديدة حتى تشكر الله على نعمة مشاكلك و تنسى أصل المشكله و تبقى مديون لهم بالعرفان و الجميل 》

المكتبة العالمية Universal Library

Saturday, October 15, 2022

الفيلم الذي يُعتبر محاضرة تنمية بشرية متكاملة)

(الفيلم الذي يُعتبر محاضرة تنمية بشرية متكاملة)
اسم الفيلم : البلهاء الثلاثة - 3idiots
غالبيتنا قد شاهد هذا الفيلم الهندي (3 idiots)، ومن لم يشاهده بعد فإنني أنصحه بالفعل أن يشاهده، ومن شاهده فإنني أنصحه بمعاودة مشاهدة الفيلم على الأقل مرة كل شهرين.
الفيلم هندي ويقع تصنيفه تحت بند الدراما الكوميدي الشبابي تم عرضه عام 2009، ويعتبر هذا الفيلم الذي حطم كل الأرقام القياسية لشباك التذاكر كما أنه الأكثر إقبالا بالإضافة لإدراجه في موسوعة جينس للأرقام القياسية كـ أعلى إجمالي لفيلم بشباك التذاكر في بوليود.
يناقش الفيلم قضايا هامة جدا من خلال شخصيات الفيلم التي تم صياغتها بعناية شديدة :
1. لا تسعى خلف النجاح
يناقش الفيلم قضية النجاح والتي يسعى دائما إليها الطلبة بشكل أساسي، فالنجاح أمر نسبي ويختلف من شخص لآخر، وعندما يتشابه مفهوم النجاح عن الغالبية فإنهم يقلدون بعضهم لا أكثر.
لذلك فإن الفيلم يدفعك نحو فكرة، اسع للتميز وسوف يأتي النجاح من تلقاء نفسه
2. الحياة ليست سباق مطلق
إذا لم نركض بسرعة سوف نخسر
دائما يتذكر العالم الفائز الأول، وليس الثاني
نعم الحياة سباق، لكن هل يطغى هذا السباق على كل شيء أم يجب أن نستمتع؟
ما الفائدة عندما تصل للمركز الأول بلا استمتاع، بلا علاقات، وأنت تشعر أنك قد خسرت أشياءًا أخرى؟
3. هناك فرق دائما بين من يحفظ ومن يفهم
سوف تجد دائما طوال سنواتك الدراسية حتى عندما تتخرج وتعمل، هذا الذي يحفظ الكتاب من الغلاف للغلاف ويستطيع أن يقوم بتفريغ المحتوى بالكامل في ورقة الامتحان
وهذا الذي يفهم ما بداخل الكتاب، وما يقصده المنهج والذي دائما يستطيع استخدام ما وراء السطور في حياته العملية ويستطيع أن يكون مُبدعًا.
4. لا تسقط
هناك أغبياء يستطيعون تحطمينا دائما.
وهناك أساتذة ومديرين – رُبما – ينجحون في دفع الطالب والموظف لأن يكتئب أو ينتحر
ينتحر بسبب الضغط الواقع على أعصابه دائما.
من أستاذ يقوم بتوبيخه ومعايرته دائما، ومن مدير يستطيع أن يحوِل الوظيفة لاستعباد.
ينبغي أن تكون أقوى من كل هؤلاء الحمقى وألا تسقط، وأن تعتبر هؤلاء مجرد عقبات يجب أن تجتازها
هذا الفيلم يعتبر هجوم لاذع على نظام التعليم الحالي ونظام الحياة التي نعيشها، باختصار هو يُعتبر محاضرة تنمية بشرية مكتملة الأركان.

Saturday, October 1, 2022

مدارس علم النفس

مدارس علم النفس 🦋🦋🦋

🔴1. المدرسة البنائية 

- لم تهتم في البداية بالمرض العقلي أو سلوك الحيوان أو اللاشعور أو الأحلام أو نسب الذكاء أو الشخصية أو مرحلة الطفولة .
- اهتمت بتحليل بنية الشعور وتحليل الخبرة .
- مؤسس علم النفس الحديث هو " ويليهام فونت " .
- هذا العالم من معمَله في ألمانيا بدأ بإجراء تحليلات منظمة لبنية الشعور عند الراشدين وذلك عن طريق تقسيم الشعور إلى عناصر أولية , ثم استكشاف كيفية تفاعل عناصر الخبرة الشعورية مع بعضها البعض .
- هو في الأساس عالم فسيولوجي .
- حاول أن يكون نظاماً بحثياً على غرار ما يحدث في الكيمياء والطبيعة .
- توصل إلى الاستبطان وهي أفضل طريقة لتحليل الخبرة الشعورية أي مبدأ ( الملاحظة الذاتية ) .
- نما هذا النوع من الدراسة ليسمى بالبنائية .
- تبناه في الولايات المتحدة " تتشنر " الذي كان يدرس في معمل فونت .
- الانتقادات التي وجهت لاستبطان :

1. عملية الاستبطان تقطع عملية الشعور .
2. الاستبطان يسبب تغير في الحالة الشعورية .
3. نتائج الباحثين في عملية الاستبطان مختلفة ومتباينة .
4. عملية الاستبطان ليست عملية موضوعية . بقدر ما هي ذاتية .
5. عدم قدرة الباحث على كشف مدى صدق أو كذب ما يقوله المفحوص .
6. اللغة لا تعبر بدقة عن الفكر .
7. الأفراد يختلفون في قدراتهم في التعبير عن شعورهم .
- في عام 1930م رفضت الأوساط العلمية المدرسة البنائية .
- فوائد المدرسة البنائية :
1. قدمت نظاماً علمياً قوياً وبحوثاً في علم النفس .
2. قدمت منهج الاستبطان لاختبار باعتباره منهجاً علمياً .
3. البنائية تعتبر مؤسسة علمية ساهمت في ظهور مدارس أخرى .
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖🦋🦋🦋🦋

🔴2. المدرسة الوظيفة .

- أمريكية المنشأ .
- مؤسسها " وليام جيمس " تعلم الطب .
- ألف كتاباً من جزأين بعنوان ( مبادئ علم النفس ) 1800م .
- امتلك قدرة في استنتاج وتركيب المبادئ النفسية لأعقد المشكلات .
- المدرسة الوظيفية ردة فعل لمدرسة البنائية التي كان يعتقد أنها محددة المجال اصطناعية وبلا معنى .
- جاء بمصطلح جديد وهو ( السيال الشعوري ) .
- تأثر بفكرة دارون القائلة : أن الغرائز المختلفة وجميع أجزاء الجسم لا يمكن أن تستمر في بقائها ووجودها إلا لأن لها وظيفة لبقاء الكائن الحي وهو المبدأ المعروف " بأن العضو يموت بموت وظيفته " .
- قال إن الشعور الإنساني يجب أن يكون له وظيفة دالة فلماذا إذن نشعر ؟ .
- قال الشعور أضيف من أجل قيادة الجهاز العصبي ولينظم له عمله .
- اهتم الذين اتبعوه بالكيفية التي يحدث بها التفكير أو السلوك .
- يركزون على " لماذا " . أكثر من " ما يحدث " أو " ما هو السلوك " أو " التفكير الحادث " وهذا هو الاختلاف بين المدرستين والسبب في توسيع البحث .
- جاء ستانلي هول وهو أول من حصل على الدكتوراه في علم النفس .
- ستانلي مؤسس رابطة علم النفس الأمريكية .
- ستانلي أهتم بالنمو النفسي خلال فترة الطفولة والمراهقة .وكانت أبحاثه بداية ظهور ( علم نفس النمو ) .
- جاء " جون دوي " عالم النفس الوظيفي واهتم بالقدرة على حل المشكلات باعتبارها عامل عقلي شعوري للحفاظ على بقاء الإنسان , وأدى هذا الاهتمام إلى نشأة ( علم النفس التربوي ) .
- وبدأت دراسة سلوك الحيوان في قضايا التعلم فظهر( علم نفس الحيوان ) . باعتباره علماً وظيفياً .
- وظهر علم النفس الصناعي .
- " علم نفس النمو " و " علم النفس التربوي " و " علم النفس الصناعي " و " علم نفس الحيوان " قائمة على المدرسة الوظيفية .
- وفلسفة هذه العلوم هي : أن لكل سلوك ولكل عضو من أعضاء الإنسان وظيفة .
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

🔴3. المدرسة السلوكية:🦋🦋

مؤسس هذه المدرسة هو "جون واطسن" 1878 . 1958 حيث دعى إلى مبدأ أن علم النفس العلمي يجب أن يدرس فقط السلوك القابل للملاحظة كالكلام والصراخ والحركات وقد دعى سنة 1913 إلى التخلي عن دراسة الوعي والخبرات الشعورية كرد فعل عن البنائية ، وقد سميت بالمدرسة السلوكية لانها اهتمت بدراسة الحركات العضلية والاستيجابات الغددية لحالة ما ، ولم يعترف السلوكيين بمفهوم العقل ،حيث أن العقل لا يمكن ملاحظته بصورة مباشرة ، وترى هذه المدرسة أن السلوك هو أي استجابة أو نشاط تقوم به الاعضاء وقابل للملاحظة روادها هم ايفيان بافلوف وجون واطسن وسكينر وكلارك هل ، وتقوم المدرسة السلوكية على عدة مفاهيم هي :
سلوك الانسان متعلم.
المثير والاستجابة ، أي لكل مثير استجابة.
الدوافع أي وراء كل استجابة دافع.
التعزيز.
العادة .
الانطفاء
التعميم.
التعلم ومحو التعلم و إعادة التعلم.

🔶السلوكية عند واطسن:

التنبؤ بالاستجابة على أساس معرفة المثير

التنبؤ بالمثير على أساس معرفة الاستجابة

مثال: مثير (صوت مفاجئ) = استجابة (الشعور بالخوف)

 مثير (رؤية فأر) = استجابة التوجه إلى الفأر وعدم الخوف منه.

🔶السلوكية عند بافلوف:

ربط بافلوف المثير الشرطي بالمثير الطبيعي كأساس لتعلم السلوك حيث قام بالتجربة على الكلب .

وتتلخص التجربة في :

مثير طبيعي (لحم) = استجابة طبيعية (لعاب)

مثير محايد (جرس) = لا استجابة

مثير محايد(جرس) + مثير طبيعي ومع التكرار = استجابة شرطية(اللعاب)

مثير محايد (جرس) وبالتكرار تنطفئ الاستجابة .

🔶السلوكية عند سكنر:

ركز سكنر على الاشتراط الاجرائي حيث يرى أن الاستجابة الشرطية يجب أن تدعم كي تبقى وإلا انطفأت .

أجرى " سكنر " تجربته على فأر ، حيث وضع له الطعام في أنبوب وبعد محاولات توصل إلى الضغط على الأنبوب فتحصل على الطعام فتعلم أن الضغط كسلوك إجرائي يشبع الحاجة .

مبادئ المدرسة السلوكية:

إهتمت بدراسة الظاهرة السلوكية من خلال دراسة السلوك نفسه وأعطت أهمية كبرى للانعكاس كعامل ارتباط ملاحظ بين المثيرات.
تستند على أساس التعزيز والعقاب ودورهما في تكوين سلوك الكائن الحي .
أعطت أهمية كبرى للملاحظة المباشرة ووصف الوقائع كما تحدث.
التركيز على السلوك الظاهري وليس على الاحداث العقلية الداخلية مثل التفكير والتخيل.
القدرة على تحليل السلوك إذا تم التحكم في الظروف البيئية.
القدرة على تحليل السلوك إلى مفرداته البسيطة.
اشراك العميل في تحديد أهداف العلاج ورسائله.
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

🔴4. مدرسة الجشطلت .🦋🦋

- نشأة ردة فعل أخرى ضد البنائية في ألمانيا .
- معنى كلمة الجشطلت أي ( الخبرة الكلية ) .
- علم النفس الجشطلتي يعزى إلى ظهور الصور المتحركة في البروجكتور .
- البنائيين وجدوا صعوبة في كيفية تفسير رؤية الصور الثابتة صور متحركة . وعللوا ذلك بأنه إذا كانت أعضاء الحس من العناصر البسيطة فمن المفترض أن تكون رؤية الصور واحدة ولكن ذلك لم يحدث , فأي فرد يرى السينما يرى صوراً متحركة . إن هذا الإدراك الخاطئ للحركة يسمى " بظاهرة فاى "
- مؤسسي مدرسة الجشطلت هما " ماكس فرتهيمر " و " كوهلر " .
- قالا أن ظاهرة فاى لا تحتاج إلى تفسير أكثر من أنها ظاهرة حقيقية وأي محاولة لتخفيضها إلى عناصر أبسط إنما تفسدها
- قرروا أن الخبرة الكلية ليست مجموعة أجزائها بل أن الكل أكبر من مجموع أجزائه .
- مثال قالوا أن اللون الأبيض هو نتاج خلط ثلاثة ألوان بالتساوي " الأحمر والأخضر والأزرق " . فيرون أن خبرة اللون الأبيض أكبر من مجموع أجزائه .
- يرون أن الإحساس الشعوري يمكن دراسته من خلال الخبرة الكلية وبالتالي فلا داعي لتدريب ملاحظين لذلك .
- أسهمت إسهامات مؤثرة في مجال الإدراك والتعلم .
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

🔴5 . مدرسة التحليل النفسي:🦋🦋

    مؤسس هذه المدرسة هو الطبيب النمساوي "سيجموند فرويد" 1886 . 1939 ، كما اشترك معه بعض العلماء في جزء من تصوره حول التحليل النفسي، منهم "يونج وآدلر" واتجاهات أخرى مطورة لما جاء به "فرويد" وهم "آنا فرويد ووايت وهارتمان"، كما ظهر ما يسمى بعد ذلك بالفرويديون الجدد الذي احتفظوا بالمسلمات الأساسية مع تقديمهم لفكر جديد مخالف لفكر" فرويد" ومن بينهم "فروم وهورني وسوليفان".

       لقد ابتكر فرويد التحليل النفسي كطريقة في العلاج أولا ثم كنظرية في الشخصية ثانيا وقد تجلى تبني فرويد لمفهوم الطاقة النفسية لتأثره بالفلسفة الوضعية .

المسلمات الأساسية لمدرسة التحليل النفسي:

التأكيد على الحتمية البيولوجية وإهمال العوامل الثقافية والاجتماعية.
أهمية الخبرات اللاشعورية .
أهمية الخبرات المبكرة في الطفولة.
أهمية عملية الكبت والتي يتم عن طريقها تحويل خبرات الطفولة المؤلمة إلى خبرات لا شعورية .
تقسيم العقل إلى الشعور وما قبل الشعور واللاشعور، وأن الحياة اللاشعورية قد تكون السبب في نشأة المرض النفسي.
التأكيد على غريزة الجنس ودورها في نمو الشخصية.(صالح حسن الدهراني ،2008، 202)
وتقوم نظرية فرويد على مبدأين أساسيين هما مبدأ اللذة ومبدأ الألم ومنه فان السلوك الإنساني تحكمه غريزتان هما غريزة الحياة وتشبع عن طريق الجنس وغريزة الموت وتشبع عن طريق العدوان، وحسب فرويد فإن السلوك الانساني يحدث ضمن اللاوعي، واعتبر أن الاحلام تلعب وظيفة ديناميكية في التنفيس الانفعالي وخفض درجة القلق الناتجة عن الصراعات اللاشعورية ، ويرى أن الرغبات التي لا تتحقق تكبت في ساحة اللاشعور خاصة الخبرات الجنسية المؤلمة في الطفولة.

مكونات الجهاز النفسي :

الهو:يولد الطفل مزود به ويرتبط بالغرائز الاساسية وأهمها الجنس والعدوان ويسير وفق مبدأ اللذة.
الانا : ينمو في مرحلة الطفولة وينفصل عن الهو كنتيجة للضغوط التي يفرضها الواقع على الفرد ، فيكون الانا كوسيط للموازنة بين رغبات الهو والأنا الأعلى بطرق مشروعة اجتماعيا.
الأنا الأعلى: يتم امتصاص القيم الوالدية حول ما هو مقبول أو غي مقبول كقوة ضاغطة على الهو وعلى الأنا عندما يتساهل مع الهو.
أراء "كارل يونج" إطلع أكثر في هذا المورد

أما الفرويدية الجديدة بقيادة "فروم وسوليفان" فقد انتقدوا فرويد في تركيزه على دور العامل الجنسي في مرحلة الطفولة المبكرة في تكوين الشخصية السوية وغير السوية ، كما انتقدوه في دور الغرائز كمحركات للسلوك ، بل ركزوا على دور الدوافع والحاجات محركات للسلوك كما ركزوا على دور العوامل الحضارية والثقافية في تشكيل الشخصية ، أما الاضطرابات النفسية فتعود للحاضر والماضي القريب للمريض.
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

🔴6. المدرسة الانسانية: 🦋🦋

أهم من يمثل هذه المدرسة هو علم النفس الانساني حيث لا يزال جديدا بحيث لا يمكن اعتباره مدرسة رئيسية في علم النفس ، وفي نفس الوقت لا يمكن تجاهله من حيث هو قوة جديدة ، وقد ظهر هذا العلم كاتجاه أولي مثله المفكر والشاعر الايطالي " فرانسسكو بترارش"(1304, 1374) وتعني كلمة الانسانية في البداية على دراسة قوى الانسان وإمكاناته وقيمته وحاجته.

مثل هذا الاتجاه العالم الامريكي" إبراهام ماسلو" ويعتبر الاب الروحي لعلم النفس الانساني حيث أعطاه شكله الاكاديمي ، وبغرض الوصول إلى فهم أقصى إمكانيات الكائن الانساني قام بدراسة على عينة من الافراد الاكثر تكاملا ومقارنتهم بالعاديين والمرضى توصل إلى نظرية في الشخصية ترتكز على الدافع للنمو والتطور وتحقيق الذات ، واعتبر أن كل انسان يميل لتحقيق الذات وهو أعلى مستوى للوجود الانساني ، وتتمثل نظريته في هرم ماسلو للحاجات وهذه الحاجات تمثل في:

الحاجات الفسيولوجية.
الحاجة للأمن
الحاجة للانتماء
الحاجة لتقدير
الحاجة لتحقيق الذات

كما ساهم "كارل روجرز" في تدعيم الاتجاه الانساني، وهو من أهم العلماء المعاصرين حيث ساهم في طريقة فعالة في العلاج النفسي وهي (العلاج المتمركز حول العميل ) حيث يضع مسؤولية التغيير على عاتق العميل ، حيث يرى أن الانسان يستطيع شعوريا وعقلانيا أن يتحكم في نفسه ، ويرى أن القوة الدافعة عند الانسان هي تحقيق الذات ، وحتى تنشأ الشخصية سوية لا بد أن تكون علاقة الطفل بأمه سوية لانها تؤثر على الشعور بالذات ، وكلما كان "الاهتمام ايجابي" نشأت الشخصية السوية ، وإذا كان الحب مشروطا فان الذات هنا لا يسمح لها بالنمو الكامل لانه لا يتاح له التعبير عن كل مظاهرها، وبالتالي فان تحقيق الذات هو الوصول إلى أعلى مستوى للصحة النفسية( محمد شحاتة ربيع ،2004، 440- 450)Haut du formulaire
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

🔴7. المدرسة المعرفية: 🦋🦋

تعد المدرسة المعرفية من الاتجاهات الحديثة ، حيث ساعد التقدم في مجال الحاسب الالي علماء النفس على بناء تصورات جديدة للعمليات العقلية ووظائفها ، وقد ظهرت كرد فعل عن المدرسة السلوكية وتفسيراتها للتعلم ، ويشير مصطلح المعرفة إلى العمليات العقلية كالادراك والتذكر، وتجهيز المعلومات ، وهي العمليات التي يكتسب فيها الفرد معلومات ،ويحل مشكلات ويخطط لمستقبل ويبرهن علماء النفس المعرفيون على أننا لسنا مجرد كائنات تقوم بالاستقبال السلبي للمنبهات، فان العقل يقوم بتجهيز المعلومات التي يتلقاها بطريقة فعالة ويحولها إلى أشكال جديدة( أحمد محمد عبد الخالق،2000، 79).

تعريف المدرسة المعرفية:

هي مجموعة من الاتجاهات التي ركزت على دور العمليات العقلية في السلوكات القابلة للملاحظة المباشرة ، واعتبرتها مادة للدراسة في علم النفس.

ومن أهم ممثلي هذا الاتجاه العالمين الألمانيين كوهلر وكوفكا " والعالم السويسري "جون بياجيه" والعالم الامريكي "برونر"

🔶المعرفية عند الجشطلت :🦋🦋

ترتكز نظرية الجشطلت على مصطلح الشكل أو الصورة وهو الادراك العام لأجزاء الموقف

وأن التعلم يكون عن طريق الاستبصار، وتم التوصل إلى ذلك من خلال التجارب التي

قام بها كل من "كوفكا وكوهلر" على العديد من التجارب من بينها التجربة على القردة.

إذا من خلال التجارب التي قام بها كوكفا وكوهلر توصلا إلى أن هناك مجموعة من القوانين التي تحكم الادراك هي :

1- الامتلاء: ويشير إلى أن التنظيم الادراكي يتجه لتكوين صورة إجمالية جيدة ،أو شكل يتميز بالبساطة والثبات فالمتعلم إذا واجه مشكلة يلجأ إلى إزالة حالة التوتر التي سببتها المشكلة فيلجأ إلى سمة التنظيم للوصول إلى الهدف الذي يسعى إليه.

2- التشابه: الأشياء المتشابهة في اللون أوالشكل أو الحجم تتجمع مع بعضها كحوادث أي أن الاشياء تميل إلى التجمع معا في صيغ تجمع بينها.

3- التقارب : العناصر التي تكون أقرب أيسر للتجميع والحوادث القريبة أيسر تذكرا من البعيدة .

4- الغلق: الموضوعات والاشكال غير المكتملة تميل إلى الغلق أو الاكتمال فيدركها المتعلم أنها مكتملة ، مثل المثلث الناقص أو الكلمة التي ينقصها حرف.

5- الاستقرار الجيد : التنظيم في مجال الادراك يؤدي إلى استقرار التعلمات و استمرارها مثل حل مسألة رياضية يجعله يستمر في حل الأخرى بشكل أيسر.

🔶المعرفية عند برونر:

ساهم برونر في تطوير علم النفس المعرفي حيث بين دور البيئة في التعلم وعلى الخبرات المهمة في توجيه عملية التفكير وبناء التمثيلات المعرفية، وقد ركز برونر في عملية التعلم على ثلاثة أنماط هي :

1- التعلم بالعمل: التعلم في مرحلة التمثيل الحسي الحركي يكون عن طريق الانشطة التي يمارسونها مع الاشياء الحقيقية المحسوسة بأنفسهم ، أي أن بناء الصورة الذهنية للطفل تكون عن طريق الحواس ،أي التمثيل الحسي للاشياءفيتعلم الكلمات من خلال الافعال والحركات

2- التعلم بالصورة أي التمثيل الأيقوني للمعلومات:التعلم هنا يكون شبه حسي فيعتمد على تمثيل المعارف في ذهن المتعلم على التعامل مع الصور والرسوم والأفلام حتى يتمكن فيما بعد من التعامل مع هذه الصور الذهنية التي تكونت لديه ، وهنا يكون صورا وتمثيلات موضوعية للعالم الخارجي، ويستطيع استدعائها أمام مخيلته,

3- التعلم بالرمز : هنا المتعلم يعتمد على تمثيل المعارف على التعامل مع الرموز أو المجردات كاللغة أو الصور الذهنية لأشياء أو الرمز ، ويرتبط هنا التعلم بالنضج فيدرك أن H2O هو الماء ، فهي مرحلة الاستنباط المنطقي .

🔶المعرفية عند بياجيه:

اهتم بياجيه بدراسة النمو العقلي لدى الفرد حيث وضع اللبنات الاولى للنظرية البنائية المعرفية ، وقسم مراحل النمو المعرفي إلى أربعة مراحل:

1- المرحلة الحس حركية

2- المرحلة ما قبل العمليات المعرفية

3- مرحلة العمليات المادية الحسية.

4- مرحلة العمليات المجردة.

مبادئ المدرسةالمعرفية:

الفرد يدرك ادراكا حسيا الموقف ككل أي وحدة واحدة فلا ينبغي تجزئته إلى أجزاء.
التعلم يكون بالاستبصار وبالتالي التعلم تغير في حالة الادراك والمعرفة.
القدرات العقلية كالادراك والتذكر ....هي من تتحكم في عملية التعلم .
مراحل النمو المعرفية والعقلية مرتبطة بالنضج العقلي لحدوث التعلم ، لان تفكير الطفل يختلف عن تفكير اراشد.
توجد علاقة وثيقة بين بين البنية العقلية للمتعلم وبين تغيرات الاشياء التي تحدث في بيئته وتطوره العقلي المرتبط بهذه التغيرات.
يحدث التطور العقلي عندما يحدث لدى المتعلم تناقض بين بنيته المعرفية وما يواجهه في الموقف المشكل مما يدفعه لإزالة هذا التناقض(الدافعية الداخلية للتعلم)
(محسن علي عطية،2015، 77-220 ).

Wednesday, September 21, 2022

شوبنهار والموت

الموت يأتي إلي شوبنهاور:- 
كيف مات شوبنهاور؟ وما هي فلسفته حول الموت؟

واجه شوبنهاور الموت كما واجه كل شيء طوال حياته–بصفاء شديد، فلم يرمش له جفن عندما كان يحدق مباشرة في الموت، لم يستسلم قط إلي المسكنات التي يمنحها الإيمان الغيبي، وظل متمسكاً بالعقل حتى آخر لحظة في حياته.
فقد كان يقول إننا من خلال العقل نكتشف موتنا أولاً، نلاحظ موت الآخرين، وبالتناظر، فإننا نعرف أن الموت لابد أنه آتٍ الينا، وأنه من خلال العقل نتوصل إلي الخاتمة الجلية بأن الموت هو توقف الوعي وفناء النفس بدون رجعة

في صباح ال٢١ من شهر أيلول (سبتمبر) ١٨٦٠ م
أعدت مدبرة المنزل لشوبنهاور طعام إفطاره، ونظفت المطبخ، وفتحت النوافذ، وغادرت لأداء بعض المهام، وتركت شوبنهاور بعد أن أنهي حمامه البارد وجلس يقرأ على الأريكة في غرفة الجلوس التي كانت تحتوي على لوحة زيتية لغوته وصور لشكسبير وكلوديوس 
وبعد قليل، دخل إلي الغرفة طبيبه الذي يزوره بانتظام ووجده متكئاً إلي ظهره في زاوية الأريكة"سكتة رئوية" انتشلته بدون ألم من هذا العالم، ولم يشوّه وجهه، ولم يظهر عليه أي دليل يشير إلي آلام الاحتضار
كانت جنازته في يوم ماطر وبعد الدفن غُطّي قبر شوبنهاور بلوحة ثقيلة من الصوان البلچيكي .
وطلب شوبنهاور في وصيته بألا يظهر على شاهدة قبره إلا إسمه، آرثر شوبنهاور، "لا شئ آخر، لا تاريخ، لا سنة، لا أي كلمة" 
لقد أراد شوبنهاور الراقد تحت شاهدة القبر البسيطة هذه أن يتكلم عمله عنه 

والسؤال هنا هل كان يخاف شوبنهاور الموت؟ في سنواته الأخيرة أبدي هدوءاً شديداً حول الموت، من أين أتت طمأنينته؟ إذا كان الموت مخيفاً إلي حد أن الأديان العديدة ظهرت لاحتوائه، فكيف تمكن شوبنهاور المنعزل والملحد من إطفاء جذوة خوفه منه؟

لقد استندت أساليبه في التحليل الفكري إلي مصادر القلق من الموت، هل نخاف الموت لأنه غريب وغير مألوف؟ إذا كان الأمر كذلك، فهو يصر على إننا مخطئون لأن الموت مألوف لدينا أكثر مما نظن بكثير، أفلا نتذوق طعم الموت كل يوم في نومنا أو عندما نصاب بحالات إغماء ونغيب عن الوعي فحسب، وإنما قد كنا مررنا جميعاً عبر خلود اللاوجود قبل أن نأتي إلي الوجود

هل نخاف الموت لأنه شر؟ هنا أيضاً يُصر شوبنهاور على أننا مخطئون فيقول :" من العبث اعتبار عدم الوجود شراً، فكل شر، مثل أي شيء جديد، يقتضي ضمناً وجوداً ووعياً، ومن الواضح أن فقدان ما لا يمكن افتقاده ليس شراً" 
ويطلب إلينا أن نضع في اعتبارنا أن الحياة معاناة، وبأنها شر في حد ذاتها، ولكونها كذلك فكيف يمكن أن يكون فقدان الشر شراً؟ ويقول أنه ينبغي أن نعتبر أن الموت شيئاً مباركاً، خلاص من الألم المستمر للوجود
________________________
📖من رواية "علاج شوبنهاور" للكاتب أرفين د.يالوم

#words_from_another_world #كلمات_من_عالم_اخر

Sunday, September 11, 2022

#أعترافات_أمرأة ..
تقول احدى النساء بعد 35 عاما من الزواج .. اكتشفت ان #الرجل ..
- هو الذي يضحي بجميع الأشياء التي بين يديه ليعطيها #لزوجته او #أبناءه او #لامه او #لاخته او #اباه او #حفيده ...
- وهو الذي #يضحي بشبابه وصحته من أجل #زوجته #وأولاده، من خلال عمله بشكل متواصل، وأحياناً لأوقات متأخرة، دون أي تذمر أو شكوى.
- وهو الذي يحاول بناء حياة عائلته، ومستقبل #أولاده، ولو أدى به ذلك إلى الاشتغال بـعملين أو أكثر ولو على حساب صحته .
- وهو الذي #يكافح #ويناضل بشكل #دائم، ثم يتحمل #عتاب أمه وأبيه، وتوبيخ رئيسه في العمل.

وفوق ذلك كله، فاللوم كل اللوم، يقع على رأسه دائماً ..
- إذا خرج للترفيه عن نفسه قليلاً، فهو #إنسان غير #مسؤول ... - وإذا بقي في المنزل، فهو رجل #كسول.
- إذا وبَّخ أبناءه إن أخطأوا فهو #متوحش، وإذا لم يوبخهم فهو #متساهل.
- إذا منع #زوجته من العمل فهو #متسلط، وإذا تركها تعمل فهو #مستغل.
- إذا سمع كلام أمه فهو #خاضع ،
وإذا سمع كلام زوجته فهو #خانع .

ورغم ذلك، #فالأب هو الإنسان الوحيد في العالم:
- الذي يتمنى أن يصبح أولاده أفضل منه في كل شيء.
- الأب هو الذي يرضى عن أولاده ويدعو لهم بالخير وهو في قمة خيبة أمله منهم.
- والأب هو الذي يتحمل أبناءه صغاراً إذا داسوا على قدميه، ويتحملهم كباراً إذا داسوا على قلبه.
- والأب هو الذي يعطي أولاده أفضل ما يملك بل كل ما يملك، إن لم يستطع أن يُقدم لهم أفضل ما في العالم.
واذا كانت الام تحمل اطفالها 9 شهور في أحشائها .
فإن الاب يحمل ابناءه في عقله وتفكيره العمر كله .
وتنهي هذه المرأة الشجاعة إعترافها بالقول :
احترموا كل رجل او اب في حياتكم، فأنتم لن تقدروا ولن تعلموا أبداً، كمَّ التضحيات التي يبذلها من أجلكم .

Thursday, September 8, 2022

MIYAA SUNADA LAGA HELAYAA WAX DALIIL AXAADIIS SUGAN AH OO CADAYNAYA IN JINIGA IYO SHEYDAANKU AY DHEEHI KARAAN JIRKA INSIGA?!.

MIYAA SUNADA LAGA HELAYAA WAX DALIIL AXAADIIS SUGAN AH OO CADAYNAYA IN JINIGA IYO SHEYDAANKU AY DHEEHI KARAAN JIRKA INSIGA?!.

QAYBTII 2AAD:-

Waxaan ku soo gudo jirnay Duruusta ku saabsanayd in Sheydaanku ama Jinigu dheehi karo jirka Insiga iyo in kale ma wax Daliil ah ayaa loo hayaa?

Darsigii koowaad waxaan ku soo qaadaa dhignay bal in Quraanka laga heli karo daliil arintaa cadaynaysa iyo in kale waxaanan soo aragnay inaysan jirin daliil sariix ah oo si cad u cadaynaysa in Jiniga ama Shayaadiintu ay gali karaan jirka Insiga. 

Intaa ka dib ayaan sidii ballantuba ahayd aan doonayaa inaan Darsiga maanta diiradda ku saaro bal in Axaadiista Nabiga scw laga heli karo daliilo saanid ah oo saxiix ah oo si waadax ah u cadeynaya in Jinigu ama Shayaadiintu ay gali karaan jirka Insiga oo intay inqilaabaan hogaanka u qaban karaan jirka Insiga jeer la arko iyaga oo ku hadlaya Carrabka Insiga oo isla markaana si muuqata u adeegsanaya xubnaha Insiga. 

Hadaan ku soo dhowaado nuxurka darsiganu daaran yahay oon inta itaalka aqoontayda ah ka hadlo waxaan si dhow u oran karaa intii aan baarayay mowduucaan ma arkin daliil Xadiis oo saxiix ah ama sariix ku ah qadiyadda xoojinaysa in jir Insi ay Jiman iyo Shayaadiin dhex degi karaan kana sameysan karaan fariisimo ay waxyeello muuqata ugu geysan karaan jirka Insiga jismi iyo ruuxba kolka laga soo tago dowrka waswaasinta oo ah midda kaliya ee uu waxyiga sugay. 

Rasuulka scw wuxuu inoo sheegay in dhibka Sheydaanku Insi u gaysan karo ay ku eg tahay oo kaliya waswaasin iyo inuu khayrka ka horjoogsado Insiga isaga oo ka shaki galinaya xaqiiqooyinka xaqa ah. 
Sida uu Eebe in badan ugu xusay Quraanka kariimka ah arintaas. 

Rasuulka scw wuxuu yiri:-
"( الحمد لله الذي لم يقدر منكم الا على الوسوسة) وفي لفظ (رد كيده الى الوسوسة) مسند أحمد (351/3) 
“Ilaahay ayaa mahad leh aan Sheydaanka idinku siin awood dhaafsiisan waswaasin”
Lafdi kalana waxa uu ku yiri suubanuhu:-
“Ilaahay ayaa mahad leh dhagarta Sheydaanka ku koobay waswaasin oo kaliya”.

Sidaa ay Nusuusta sariixa ah tilmaamayso Sheydaanku ma lahan awood dhaafsiisan inuu dadka waswaasiyo,shartiisana kama badna inuu dadka inta waswaasiyo uu ka lumiyo dariiqa Xaqa ah oo kaliya. 

Walaal haday jiri lahayd xaqiiqo ah inuu Jini dhex dagi karo jirka Insiga oo uu waqtiyo kooban ama ka badanba ku guuri karo Muruqa iyo Maskaxda Basharka si cad bay taa inoogu sheegi lahaayeen Alle iyo Rasuulkiisa scw. 
Lamana hayo bal taa badalkeed waxaan soo aragnay daliilo Quraan iyo Sunaba leh oo saacidaya aragtida qabta inuusan jirin Jini iyo Sheydaan qabsan kara Insiga oo isku soo muujin kara jirka Aadanaha. 

Waxaa jira daliilo daciif ah oo ay dadka u sheegaan kuwa qaba in Jinigu uu afgambin karo Insiga oo uu jasadkiisa ku shaqaysan karo,daliiladaas oo dhamaantood u badan kuwo daciif ah sanad ahaan ama haday saxiix yihiina aan sariix ku ahayn mowduuca. 

Xadiiska kaliya ee Saxiixa ah ee ay daliishadaan qolooyinkan waa Xadiis ka waramaya in laba nin oo Saxaabi ah goor Habeen ah soo ag mareen Rasuulka scw oo meel mugdi ah la taagan Haweentiisii Safiya oo goortii ay arkeen ayay saanta boobeen,dabeeto Rasuulka scw ayaa ku yiri war tartiibsada waa hooyadiin Saafiya eh,kolkaasay iyaga oo khajilay una maleeyay in uu Nabiga tuhmay tasbiixsadeen,markaasuu suubanuhu ku yiri Sheydaanku waxa uu Bani Aadamku kaga rooraa halka dhiigu maro oo sidaa darteed waxaan ka cabsaday inuu qalbigiina ku tuuro wax uun waswaas ah. 
"عَنْ صَفِيَّةَ بِنْتِ حُيَيٍّ ، قَالَتْ : كَانَ رَسُولُ اللَّهِ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ مُعْتَكِفًا فَأَتَيْتُهُ أَزُورُهُ لَيْلًا ، فَحَدَّثْتُهُ ثُمَّ قُمْتُ فَانْقَلَبْتُ ، فَقَامَ مَعِي لِيَقْلِبَنِي ، وَكَانَ مَسْكَنُهَا فِي دَارِ أُسَامَةَ بْنِ زَيْدٍ ، فَمَرَّ رَجُلاَنِ مِنَ الأَنْصَارِ ، فَلَمَّا رَأَيَا النَّبِيَّ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ أَسْرَعَا ، فَقَالَ النَّبِيُّ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ : عَلَى رِسْلِكُمَا إِنَّهَا صَفِيَّةُ بِنْتُ حُيَيٍّ فَقَالاَ سُبْحَانَ اللَّهِ يَا رَسُولَ اللَّهِ قَالَ : إِنَّ الشَّيْطَانَ يَجْرِي مِنَ الإِنْسَانِ مَجْرَى الدَّمِ ، وَإِنِّي خَشِيتُ أَنْ يَقْذِفَ فِي قُلُوبِكُمَا سُوءًا ، أَوْ قَالَ : شَيْئًا"

Xadiisku kama hadlin Jini ama sheydaan intuu jir Insi ku soo xaadiray saacado ama daqiiqado haystay ee ujeedada Xadiiska ka waramay waa uun sida ay u dhaqso badan tahay waswaasinta Sheydaanka. 

Hadayba dhacdo in ereyga ah halka dhiiga maro ayuu sheydaan maraa lagu dhago oo loo tarjunto galid iyo inuu jir Insi dhex qaadi karo,isla Xadiiska iyo Axaadiista kale een sare ku soo xusnayba waxay cadeeyeen inuusan Sheydaanku Insiga u gaysan karin wax waswaas dhaafsiisan. 
Waayo haddii ay jirto in Jini iyo sheydaan ay arin waswaas ka badan Insi u geysan karaan Nabiga scw wuu noo sheegi lahaa oo ma dhaheen. 
“"( الحمد لله الذي لم يقدر منكم الا على الوسوسة) وفي لفظ (رد كيده الى الوسوسة) مسند أحمد (351/3) 
“Waxaa mahad leh Allaha aan Sheydaan idinku siinin awood waswaas dhaafsiisan ama dhagartiisa ku koobay waswaas oo kaliya”.

Friday, April 1, 2022

🔍 نظام التعليم الفنلندي: معجزة تتحدى المنطق

🔍 نظام التعليم الفنلندي: معجزة تتحدى المنطق

ماذا يعني أن تقلل أيام الفصل الدراسي، وتقلص ساعات التدريس في الأسبوع، وتوقف الاختبارات الموحدة، وتتخلص من الواجبات المنزلية والدروس الخصوصية، ثم تتصدر ترتيب طلبة العالم في اختبارات القياس الدولية؟

هذا ما حدث في عام 2000 حين فوجئ العالم بمجموعة طلاب قادمين من دولة صغيرة تعداد سكانها خمسة ملايين نسمة، يُتَوَّجون بالمراكز الأولى في اختبارات القياس الدولية، ومذ ذاك العام والسياحة التعليمية نشطة في فنلندا: طوابير من الوفود الدولية تصطف سنويًّا للزيارة، والإجابة عن سؤال واحد: ما الذي يجري في مدارسكم؟

«أول خطوة اتخذتها فنلندا للنهوض بالتعليم هي التخلص من الجراثيم». هكذا يسميها الدكتور سالبرغ اشتقاقًا من الأحرف الأولى لاسم الحركة العالمية لإصلاح التعليم «Global Education Reform Movement»، أو «GERM» (جرثومة) اختصارًا.

تكثيف المواد، كثرة الاختبارات والواجبات، إطالة أوقات الدوام، الدراسة المنزلية والدروس الخصوصية، كلها أساليب يؤكد سالبرغ أنها جراثيم قادرة على هدم أي نظام تعليمي يتكئ عليها، لأنها ممارسات غير تربوية من شأنها إرهاق الأستاذ والتلميذ معًا، وإضعاف عملية التعليم ككل.

يجب أن نُذَكِّر أنفسنا دائمًا بأهداف التعليم: أولها بناء اقتصاد جيد، وثانيها المحافظة على ثقافة البلد، وآخرها أن الأساليب الجرثومية لا تحقق ذلك.

مفارقات التعليم الفنلندي:

هذه بعض المفارقات التعليمية التي ربما لم يعتد عليها النوع البشري القاطن خارج نطاق الجغرافيا الفنلندية، علينا أن نصدق أن هناك شعبًا كاملًا يمارسها بشكل اعتيادي، واستطاع أن يتفوق بها على الشعوب الأخرى.

1. تدريس أقل = تعلم أكثر

لم تثبت العلاقة بين زيادة أوقات الدراسة والتفوق، بل لوحظ أن الدول التي يتفوق طلابها كانت تقلل من ساعات دوامها المدرسي، في حين الدول التي أظهرت تدنيًا في مستويات طلبتها هي التي كانت تعتمد على زيادة ساعات الدراسة.

مفارقة «التدريس الأقل» تقضي على الخرافة السائدة عن أن الطالب يتقدم تعليميًّا بمضاعفة ساعات تدريسه في الصف، عند ساعات الاستراحة، في البيت، خلال العطلة، في الطريق، إلخ.

ومن تطبيقات هذا التقليل في فنلندا:

الطلاب الفنلنديون هم الأقل مكوثًا في المدرسة
البيوت الفنلندية تخلو من الدروس الخصوصية
المعلمون الفنلنديون يقضون ساعات تدريس أقل من البلدان الأخرى
الطالب الفنلندي هو الأقل قلقًا
المدرسة الفنلندية تفوقت عالميًّا خلال سنوات قليلة أيضًا
ساعات التعليم الصباحي كافية للطالب والمدرس، لا داعي للاستحواذ على ما تبقَّى من اليوم.

2. تفاصيل تخصصية = معرفة معزولة

بعيدًا عن الحفظ والحشو والتلقين، يحذر سالبرغ من إلزام الطالب بمعلومات تفصيلية لا يتداولها إلا أهل التخصص الدقيق، يسميها «المعرفة المعزولة».

المواد التدريسية الفاعلة يجب أن تركز على تربية الطالب في الجوانب التالية:

التفكير الإبداعي
الضمير الأخلاقي
المهارات التواصلية
الموهبة الخاصة
لاحظ مرة أخرى، هذه موضوعات دراسية لا تتطلب استظهار مصطلحات جامدة هو في غنى عنها الآن، ولا تستلزم حفظ نصوص مطولة لم يحفظها كُتَّابها الأصليون أساسًا، ولم يطلبوا من قرائهم فعل ذلك.

إلزام النشء بهذه «المعارف المعزولة» سبب كاف لنفورهم من التخصص بها مستقبلًا، وقدرة الطالب على إبداع أفكار جديدة أهم من قدرته على تلقي معلومات جديدة، وتعليمه التفكير الابتكاري لا يقل عن أهمية تعلمه القراءة والكتابة والحساب.

لماذا شعر عالم الفيزياء «ميتشيو كاكو» بالإهانة عندما حفظت ابنته أجوبة الكتاب؟

3. منطقة خالية من الاختبارات

 دور المدرسة أكبر من أن تحكم على طالب من خلال ورقة، التعليم ليس للتقييم. 
هكذا يطلق على المدارس في فنلندا: «منطقة خالية من الاختبارات».

السلطات في فنلندا غير مقتنعة بمردود سياسة الاختبارات، والتوصيف الوظيفي للمدرس الفنلندي محدد بمساعدة كل طالب لفهم المادة داخل الصف، دون ملاحقته بالامتحانات الطويلة والقصيرة والمفاجئة، أو مواسم الرعب النهائية.

إذا اطمأن الطالب في يومياته الدراسية، استطاع أن يفكر ويعبِّر ويتطور. أما التشديد والتهديد بالاختبارات، فإن له عواقب انسحابية خطيرة، ابتداءً بمشاعر التوتر والقلق، مرورًا بالضغوطات النفسية الحادة، وصولًا في حالات مؤسفة إلى المفاصلة بين التعليم أو الحياة.

دور المدرسة أكبر من أن تحكم على طالب من خلال ورقة، والتعليم أسمى من تلك الوصوم التي تُوزَّع على الصغار في بداية حياتهم، التعليم ليس للتقييم.

يُمنَع إعطاء الطلاب شهادات تحدد مستواهم بالدرجات والتقديرات في مراحل التعليم الأولى تجنبًا للتصنيفات والمقارنات المبكرة بين الأقران، (ممتاز، جيد، مقبول، راسب...) هذا ممنوع. وبعض وسائل الإعلام الفنلندية تجتهد في وضع ترتيب لمستويات المدارس بين يدي الجمهور، لكن الغريب أن هذه الأخبار لا تحظى باهتمام الشعب الفنلندي.

4. أفضل تعليم بأقل تكلفة

مفارقة محرجة بعض الشيء: الدول التي صرفت الأموال، واتَّبَعت استراتيجية واضحة لتتصدر العالم تعليميًّا (أمريكا مثلًا) لم تنل هذا اللقب، بينما الدول التي لم تسعَ للأفضلية يومًا، ولم ترفع ميزانيتها التعليمية، وإنما اكتفت ببعض التحسينات التي توفر عليها التكاليف الباهظة، هي التي تبوأت القمة (فنلندا طبعًا).

من توحيد التعليم إلى تفريد التعليم
دائمًا ما يركز التعليم التقليدي على معيار واحد للنجاح فقط: اختبارات، واجبات، مشروعات، وكلها مسطرة قياس موحدة للجميع، الطلاب والطالبات ملزمون بتحقيق هذا المعيار الوحيد لضمان عملية الترقي للمراحل التالية، بافتراض أن جميع البشر يتمتعون بنفس القدرات وذات الإمكانات، وما دام هناك طالب واحد استطاع أن يحقق هذا المعيار، فجميعهم قادر على ذلك. هذا هو «توحيد التعليم».

أما مرحلة «تفريد التعليم»، فتقوم على مبدأ الإقرار أولًا بأن الطلاب متفاوتون في قدراتهم وإمكانياتهم خلال عملية التعلم.

ففي مرحلة التفريد يوجَّه المدرس إلى وضع خطة فردية تتناسب مع الاختلافات الطبيعية بين طالب وآخر. وتتسم هذه الخطط الفردية بالمرونة العالية بحيث يتمكن المدرس من متابعة أداء كل تلميذ على حدة، وبحسب نقاط قوته وضعفه يحدد الأستاذ مدى تطور مستواه التعليمي: لا يقارَن تلميذ بآخر، كل تلميذ له مسار تقييمي خاص يدركه أستاذه جيدًا.

لا غرابة إن عرفنا أن المدرس الفنلندي يستمر في تدريس نفس الصف بنفس الطلبة لأكثر من خمس مراحل متتالية، وربما يعرف تلاميذه أكثر مما يعرفهم آباؤهم.

كيف تلاشت نسب الرسوب في مدارس فنلندا؟
 من حق كل طالب مهما يكن مستواه أن يتحصل على دعم شخصي من أستاذه داخل فصله، بهذا فقط تلاشت نسبة الرسوب في فنلندا. 
هكذا يحدث الرسوب: شخص واحد يُملي دروسًا كثيفة على أدمغة كثيرة خلال ساعات قليلة. يضطر الطالب، المزدحم بسبع مواد وسبعة مدرسين وسبعة متطلبات، أن يلجأ إلى مساعدة من خارج الفصل (مدرس خاص، صديق أكبر، أم خارقة، رشوة، تسريب، غش، إلخ) كي يلحق بالمنهج، ومن لا يفعل سيستمر في كرسيه لعام إضافي.

المدرسة الفنلندية ترى رسوب الطالب نوعًا من الظلم الواقع عليه لأنه الوحيد الذي يتحمَّل فشل الإدارة والمناهج والمدرسين. الطالب يعيد السنة ويتأخر ويحبط ويُلام، بينما يظل المنهج مصانًا رغم عواره، والمدرس محميًا رغم التقصير.

رسوب الطالب فشل للأستاذ والمادة والمنهج وطاقم الإدارة جميعًا.

من حق كل طالب مهما كان مستواه أن يتحصل على دعم شخصي من أستاذه داخل فصله، بهذا فقط تلاشت نسبة الرسوب في فنلندا.

يقولون في فنلندا 《 نحن لانملك ذهبا ولانفطا ولكن لدينا تعليم .》

■ مقتطف من مقال ل. أحمد المشاري 

 
↩ متى سنصل لهكذا تفكير وتغيير ؟!

Tuesday, March 22, 2022

الجهل_المقدس

#الجهل_المقدس
«‏يُحكى أن ملكاً أرسل حرسه الخاص لإحضار أحد مستشاريه...فلما جاؤوا به خاطبه الملك قائلا: اسمع ايها المستشار، لقد اخترتك من بين كل المستشارين لمعرفتي التامة بأنك أرجحهم عقلا وأشدّهم ذكاء...فقال له المستشار ‏وهو ينحني اجلالا: شكرا يامولاي، أتمنى أن أكون عند حسن ظنك.
قال له الملك بعد ان اتكأ على عرشه: أتعلم أنني لم أنم ليلتي هذه لأن هنالك سؤالا يؤرقني، وأريد منك إجابة عنه تستند إلى دليل قاطع!
رد المستشار: أبشر يا مولاي، سل سؤلك وسأجيبك عنه باذن الله.
قال له: قل لي أيهما أفضل، الحظ أم القداسة؟ رد المستشار بدون أي مقدمات: القداسة طبعاً يامولاي.
ضحك الملك وقال له: سأدحض رأيك بالدليل أو تثبت لي رأيك وبالدليل أيضا؟
وافق المستشار على اقتراح الملك فخرجا في صباح اليوم التالي إلى أحد الأسواق ووقف الملك يتأمل في وجوه رعيته حتى راى رجلا بائساً جداً. فأمر الحرس بجلبه إلى القصر، ثم أمر بأن يطعموه ويلبسوه الحرير‏ثم جعله بعد ذلك وزيراً، وأمر بإدخاله الى مجلسه.
اندهش المستشار عندما رأى أن الرجل البسيط أصبح وزيراً؟.
فقال الملك للمستشار: أيهما أفضل الآن الحظ ام القداسة؟ 
أجاب المستشار : أعطني فرصتي يامولاي لأثبت لك بأن رأيي الأصح ؟
خرج المستشار إلى السوق ووقف يتأمل...وإذا به يرى حماراً هزيلا وسخاً ومنهكاً‏ من التعب.فاقترب منه وبدأ يتحسسه ويتلمسه والناس ينظرون إليه باستغراب حتى تجمهروا من حوله،ثم قال بصوت عالً: أيها الناس: أتعلمون أن هذا الحمار طالما حمل على ظهره أحد أنبياء الله...فقد ذُكر وصفه في الكتاب الفلاني نقلا عن فلان ابن فلان. هذا الحمار من أهل الجنة. وماهي الا لحظات حتى أصبح ‏ظهر الحمار الأجرب مزاراً وملئت أذناه نذوراً...وبدأ الناس يتبرّكون به.فهذا يطعمه وذاك يغسل قدميه وتلك تأخذ شعرة منه لتتزوج وتلك تتمسّح بمؤخرّته لتُرزق بطفل.ثم أسكنوه في بيت نظيف.وعينوا له خدماً.. وصار الحمار يسرح ويمرح في أي مكان ويأكل ويشرب من أي بيت يريد. والكل يقدسه ويتبرك به.
 عاد المستشار إلى الملك وقال: الآن يا مولاي، أيهما افضل؟!.
طأطأ الملك راسه .. فابتسم المستشار وقال له: أتعلم يا مولاي مالفرق بين الحظ والقداسة؟!.
قال الملك : لا..قل لي مالفرق؟!.
قال له المستشار: أنت يا مولاي ألبست هذا الرجل ثوب العافية والمال والسلطة، وهذا ثوب زائل‏ لأنك تستطيع سلبه اياه!؟.
أما أنا فقد ألبست هذا الحمار ثوب القداسة ولعمري أن هذا الثوب لا يمكن أن يسلبه منه أحد، حتى انت يا مولاي؟
فكم حماراً ألبسه الجهلة ثوب القداسة .. وكم من جاهل صار ملكا في بلاد العميان!!!»
#صفحة_السينما_الفلسفية

Monday, February 21, 2022

‏- في علم النفس هناك ( 12 ) قوانين إن فهمتها وطبقتها ستغير حياتك للأفضل وهي كالآتي:

‏- في علم النفس هناك ( 12 ) قوانين إن فهمتها وطبقتها ستغير حياتك للأفضل وهي كالآتي:

‏1- قانون الراحة النفسية :
الانسحاب من الفوضى لا يقدر بثمن ...

2- قانون الذكاء العقلي :
التجاهل يعيد كل شخص إلى حجمه الطبيعي مهما كان ...

‏3- قانون الاستغناء :
ليس كل ما تستغني عنه خسارة ، بعض الأمور الاستغناء عنها افضل ...

4- قانون تطوير الذات :
أوجد لك مكان في القمة ففي القاع إزدحام شديد ...

‏5- قانون إثبات الذات :
 قم بين حين وحين بتحديث قوانينك وأسلوبك حتى تصبح واضحاً ومميزاً للجميع ...

6- قانون التمييز :
 أن تبدع بأسلوب وأنت في قمة الاسترخاء و يقلدك الجميع ...

‏7- قانون التحدي :
أن توجد لك مكانا بين الكبار ويعترف به ...

8- قانون إدارة الوقت :
كن كالسفينة التي تمشي بين الأمواج بالعلم والمعرفة...

‏9- قانون الأهداف :
حياة من غير هدف ، مثل جسد من غیر روح ، الإثنين ليس لهما قيمة ...

10- قانون الوعي :
إن لم تدرك أخطاءك فلن تتعلم الصواب ...

‏11- قانون التعلم :
إن لم تتألم لن تتعلم ...

12- قانون التغيير :
إن لم تتغير فأنت تخسر حياتك ...

رااااقت جدا 👌

Monday, October 25, 2021

ذكاء الراعي وخبث رجال السياسة

ذكاء الراعي: 
======
ﻓﻮﺟﺊ ﺭﺍﻋﻲ ﺃﻏﻨﺎﻡ ﺑﺴﻴﺎﺭﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﻘﻒ ﻗﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ ﻗﻄﻴﻌﻪ ، ﻭﻳﺨﺮﺝ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﺎﺏ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﻬﻨﺪﺍﻡ ﻭﻳﻘﻮﻝ ﻟﻪ :
ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ﻟﻚ ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻬﺎﺋﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻋﺎﻫﺎ ، ﻫﻞ ﺗﻌﻄﻴﻨﻲ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻣﻨﻬﺎ ؟
ﺃﻋﺠﺐ ﺍﻟﺮﺍﻋﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻭﺃﺟﺎﺏ : ﻧﻌﻢ .
ﻓﺄﺧﺮﺝ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮﺍً ﺻﻐﻴﺮﺍً ﻭﺃﻭﺻﻠﻪ ﺑﻬﺎﺗﻔﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﻝ ﻭﺩﺧﻞ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ، ﻭﻓﺘﺢ ﻣﻮﻗﻌﺎ ، ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﻋﺒﺮ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‏( ﺟﻲ . ﺑﻲ . ﺇﺱ ‏) ﺛﻢ ﻓﺘﺢ ﺑﻨﻚ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺃﺟﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﻪ ﺣﺴﺎﺑﺎ ،
ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﺘﻔﺖ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺮﺍﻋﻲ ﻭﻗﺎﻝ ﻟﻪ :
ﻟﺪﻳﻚ 641 ﺭﺃﺳﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ  ، ﻭﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺻﺤﻴﺤﺎً .
ﻓﻘﺎﻝ ﻟﻪ ﺍﻟﺮﺍﻋﻲ : ﺗﻔﻀﻞ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺨﺮﻭﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺠﺒﻚ .
ﻓﻨﺰﻝ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻣﻦ ﺳﻴﺎﺭﺗﻪ ﻭﺣﺎﻡ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻄﻴﻊ ﺛﻢ ﺣﺸﺮ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺓ .
ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻗﺎﻝ ﻟﻪ ﺍﻟﺮﺍﻋﻲ :
ﻟﻮ ﺍﺳﺘﻄﻌﺖ ﺃﻥ ﺃﻋﺮﻑ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻭﻧﻮﻉ ﻋﻤﻠﻚ ﻫﻞ ﺗﻌﻴﺪ ﺇﻟﻲّ ﺧﺮﻭﻓﻲ ؟   ﻭﺍﻓﻖ ﺍﻟﺸﺎﺏ .  ﻓﻘﺎﻝ ﻟﻪ ﺍﻟﺮﺍﻋﻲ :
ﺃﻧﺖ رجل سياسة ، ﻓﺪﻫﺶ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻭﻗﺎﻝ :
ﻫﺬﺍ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﺫﻟﻚ ! ؟ ﻓﻘﺎﻝ ﻟﻪ ﺍﻟﺮﺍﻋﻲ : ﺑﺴﻴﻄﺔ
ﺃﻭﻻً : ﺍﻟﺘﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﻼﻙ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻭﺍﻟﻄﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻱ ﻓﺘﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻭﻟﻰ ﻓﻠﻘﺪ ﺃﺗﻴﺖ ﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺃﺣﺪ ﺫﻟﻚ !
ﺛﺎﻧﻴﺎً : ﺍﺩﻋﺎﺀ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻱ ﺷﻲﺀ . ﻓﻠﻘﺪ ﺗﺪﺧﻠﺖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻲ ﻭﺃﻧﺖ ﻻ ﺗﻌﺮﻑ ﺷﻴﺌﺎ ﻋﻨﻪ !
ﺛﺎﻟﺜﺎً : ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺐ . ﻓﻠﻘﺪ ﺳﻌﻴﺖ ﻟﻨﻴﻞ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﺑﺴﻴﻂ ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻃﺮﺣﺘﻪ ﻭﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﻧﺎ ﺃﻋﺮﻑ ﺇﺟﺎﺑﺘﻪ ﺳﻠﻔﺎً ! ﻭﻫﺬﻩ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻌﻈﻢ السياسيين .
ﻭﺭﺍﺑﻌﺎ ﻭﻫﻮ ﺍﻷﻫﻢ : ﺳﻮﺀ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ، ﻭﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻟﻢ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻠﺐ ﻭﺍﻟﺨﺮﻭﻑ ﻭﻟﻢ ﻳﻌﺠﺒﻚ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺮﺍﻑ ﺇﻻ ﺍﻟﻜﻠﺐ ﻟﺬﺍ ﺃﺭﺟﻮ ﺃﻥ ﺗﺨﺮﺝ ﻛﻠﺒﻲ ﻣﻦ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺳﻴﺎﺭﺗﻚ ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺧﺮﻭﻓﺎً !!

Sunday, September 5, 2021

مائدةٌ مستديرة للنقاش حول «الأديان والأخلاق»، ‏

فصل المقال .....👇👇👇

مائدةٌ مستديرة للنقاش حول «الأديان والأخلاق»،  مجموعة من رجال الدين من عقائدَ وأديان ومذاهبَ شتّى. ، وكان من بين المناقشين عالمٌ فى اللاهوت المسيحي من أمريكا اللاتينية، وحكيم التبت «تنزين جياتسو»، القائد الروحى الأعلى الحالي لبوذية التبت، المُلقّب بـ«دلاي لاما».

بعد انتهاء النقاش، وجّه رجلُ الدين المسيحي سؤالاً للدلاي لاما:
- "يا سماحة الدلاي لاما، ما أفضلُ الأديان من وجهة نظرك"؟

كان السائل يظنُّ أن الدلاي لاما سيقول: "بوذية التِّبت هي الأفضل"، أو على الأقل "الديانات الشرقية التي سبقت المسيحية بقرون بعيدة"، لكن الدلاي لاما ابتسم ثم قال بهدوء:

- "العقيدةُ الأفضلُ هى تلك التى تجعلك شخصًا أفضل. وتجعلك أقرب إلى صورة الله على الأرض."

ألحّ رجلُ الدين المسيحي فى السؤال، قائلا:

- "وما هى تلك العقيدة التى تجعل الإنسانَ شخصًا أفضل"؟

فأجاب الدلاي لاما:

- "هي العقيدةُ التى تجعلك أكثرَ رحمةً، أكثرَ إدراكًا، أكثر حساسيةً، أقلّ تحيّزًا، أقلّ عنصريةً، أكثرَ حبًّا، أنظفَ لسانًا، أكثر إنسانيةً، أكثر مسؤوليةً، وذا أخلاق عالية.  الدينُ الذى يجعلك كل ما سبق، هو الدينُ الأفضل."

صمتَ رجلُ الدين مأخوذًا بالإجابة الحكيمة، التى لا يُمكن مجادلتها. لكن دلاي لاما أكمل قائلا:

- "لستُ مهتمًّا يا صديقي بعقيدتك أو دينك أو مذهبك. أو إذا ما كنتَ متديّنًا أم لا. الذى يعنيني حقًّا هو سلوكك أمام نفسك، ثم أمام نظرائك، ثمّ أمام أسرتك، ثمّ أمام مجتمعك، ثم أمام العالم. لأن جماع كل ما سبق سيشكّل كيانك وصورتك أمام الله. تذكّر أن الكونَ هو صدى أفعالنا وصدى أفكارنا. وأن قانونَ الفعل وردّ الفعل لا يخصُّ عالم الفيزياء وحسب، بل هو أيضًا قانونٌ يحكم علاقاتنا الإنسانية. إذا ما امتثلتُ للخير سأحصدُ الخيرَ، وإذا ما امتثلتُ للشرّ، فلن أحصد إلا الشرَّ. علّمنا أجدادُنا الحقيقة الصافية التي تقول: سوف تجني دائمًا ما تتمناه للآخرين. فالسعادةُ ليست رهن القدَر والقسمة والنصيب، بل هى اختيارٌ وقرار".  ثم ختم كلامه قائلا:

- "انتبه جيدًّا لأفكارك، لأنها سوف تتحول إلى كلمات.   
  وانتبه إلى كلماتك، لأنها سوف تتحول إلى أفعال.    
  وانتبه إلى أفعالك، لأنها سوف تتحول إلى عادات.  
  وانتبه إلى عاداتك، لأنها سوف تُكوّن شخصيتك،  
  وانتبه جيدًّا إلى شخصيتك، لأنها سوف تصنع قَدَرك،  
  وقَدرُك سوف يصنع حياتك كلّها."

ما يريد قوله الدلاي لاما بكل بساطة هو أن الدين وسيلة، وليس غاية. الغايةُ العليا هى «الصلاح». والدينُ هو أحد السبل للوصول إلى الصلاح. لهذا فإن الرُّسل كانوا يختمون دعائهم بعبارة: «اللهم ألحقنا بالصالحين
فإن قضى الإنسانُ عمرَه كلَّه فى مسجد أو كنيسة أو هيكل أو معبد، يُصلّى   ويصوم ويتعبّد، ولم يصنع منه كلُّ ذلك إنسانًا صالحًا رحيمًا متحضرًا عفَّ اللسان، فما جدوى ركوعه وسجوده وجوعه وعطشه، واللهُ تعالى غنيٌّ عن صلاتنا وذكرنا وقرابيننا؟! إنما خلقنا اللهُ لكى نصنع نموذجًا متحضرًا للكائن المسؤول الذى يختار الخير وهو قادرٌ على الشر، ويختار الرحمة وهو قادرٌ على القسوة، ويختارُ العدل بدلاً من الظلم. لهذا كلّفنا الله وجعلنا ورثة الأرض القادرين على الاختيار والقرار: «وهديناه النجدين»، أي منح اللهُ الإنسانَ طريقَ الخير وطريقَ الشر، ليختار بينهما.

ذاك هو الدرسُ الذى نحتاجُ أن نتعلّمه: العقيدةُ شأنٌ خاصٌّ بين الإنسان وربّه، أما الشأنُ العام، فهو التعامل الطيّب بين الناس. الإنسانُ النظيف القلب، العادلُ، المتحضّر، وغير المتحيّز هو السفيرُ الأجملُ لعقيدته.

#أفلا_يعقلون

Thursday, July 22, 2021

رسالة ‏الاستاد ‏متولي ‏ابراهيم ‏الي ‏كافة ‏الامة ‏وعلمائها

علوم الحديث النبوي الشريف .. عبقرية القواعد وكارثية التطبيقات .. دعوة إلى التناصح (32)(221)
أ ـ هذا مقال بليغ الخطر جليل الأثر لا يعقل مغزاه إلا العالمون ولا يسبر غوره إلا المتخصصون ، فليتق الله امرؤ مسلم غير عالم ولا متخصص أن يقبل عليه إقبال الجهلاء فيخبط فيه خبط عشواء فيتوهم الأمور على غير ما هي له فتسول له نفسه أكل لحم كاتبه وهو يحسب أنه ينصر دينا ويحسن صنعا فالله الله في لحمي وعرضي . 
1 ـ أهدي هذا المقال إلى شيخ الأزهر ورئيس مصر ومفتيها وملك السعودية ومفتيها ورئيس إيران ومرشدها . 
2 ـ أهدي هذا المقال إلى علماء المسلمين في مشارق الأرض ومغاربها سنة أو شيعة سلفيين أو صوفية زيديين أو إمامية أو إباضية أو غيرَهم ، لا سيما المتخصصون منهم في علوم الحديث النبوي الشريف . 
3 ـ أهدي هذا المقال إلى هؤلاء جميعا ، معذرة إلى الله ولعلهم يتقون . 
ب ـ نحن متفقون على أننا مختلفون في بعض ما نعتقده دينا ؛ ومتفقون على أن خلافنا هو أن كلا منا يعتقد أن الآخر قد أخطأ فنسب إلى رسول الله صلى الله عليه وسلم ما لم يصدر منه ، ومتفقون بالتالي على أن بعضنا مخطئ إياي أو إياك أو إياه ، كما أننا متفقون على أن خلافنا موروث عن آبائنا ومتفقون بالتالي على أن بعض آبائنا مخطئون آبائي أو آباءك أو آباءه ، ويلزمنا بالتالي البحث عن الحقيقة ، ويلزم المحق أن يهدي الحق إلى الآخر . 
1 ـ ويحسن بنا جميعا إن توهم بعضنا أنه المحق وهو مبطل وتصرف تصرف محب إهداء الحق إلى سائر إخوته حبا لهم وخوفا عليهم من الضلال ، أن يراعي الآخرون محبته ويكرموا حسن نيته ويترفقوا في مناقشته بالتي هي أحسن بالحكمة والموعظة الحسنة . 
2 ـ وأنا أزعم أني على الحق وأنكم مخطئون ، وأحب أن أهديكم هذا الحق الذي أنا عليه ، فإن كنت مخطئا فأكرموا حسن نيتي وترفقوا في مناقشتي وتلطفوا لهدايتي بالتي هي أحسن بالحكمة والموعظة الحسنة واحرصوا لوجه الله على هدايتي كما أحرص لوجهه تعالى على هدايتكم ، وإن لم تفعلوا فأنتم الأخسرون أعمالا حتى وإن كنت خاطئا لأني إن كنت المحق فقد أعرضتم عن الحق الذي معي وركبتم سنة قوم نوح الذين جعلوا أصابعهم في آذانهم واستغشوا ثيابهم واصروا واستكبروا استكبارا رغم دعوتهم جهارا والإعلان لهم والإسرار لهم إسرارا أو سنة فرعون وقومه الذين جحدوا بالآيات واستيقنتها أنفسهم وإن كنتم المحقين فقد أعرضتم عن هدايتي إلى الحق الذي معكم وركبتم سنة اليهود الذين يعتقدون أن رسالة السماء إنما هي إليهم محصورة عليهم من دون سائر الناس . 
3 ـ لا زلت معجبا مبهورا بكلمة صدح بها معجزة ماليزيا الاقتصادية مهاتير محمد سنة 2003 م في مؤتمر بلندن دعا فيها علماء المسلمين إلى التحقق لعل الإسلام الذي نحن عليه يختلف عن الإسلام الذي كان عليه النبي صلى الله عليه وسلم . 
ج ـ نعم عبقرية تلك القواعد التي أبدعها المحدثون للتحقق من صحة الأخبار المنسوبة إلى نبي الإسلام محمد عليه الصلاة والسلام حيث اشترطوا لصحة الخبر المنسوب إليه صلى الله عليه وسلم أن يرويه الثقة عن مثله إلى منتهى السند بلا شذوذ ، واشترطوا في الثقة العدالة والضبط واشترطوا في المدلس التصريح بالسماع ، وجعلوا الشذوذ أن يخالف الثقة الثقات أو من هو أوثق منه أو أن يخالف الخبر خبرا أوثق منه . 
د ـ أما تطبيقاتهم لتلك القاعدة الذهبية فكانت تطبيقاتٍ خاطئة في أكثرَ من تسعة أعشارها ، بل في أكثرَ من خمسة وتسعين بالمائة منها ، وكان بعضها كارثيا إذ صحح أباطيل نسبوها إلى رسول الله كذبا ، ووضعوها على لسانه الشريف زورا ، حتى جعلوه صلى الله عليه وسلم يقول : القرآن باطل ؛ إذ جعلوه بهذه الأباطيل يلغي أحكامه ويخصص عموماته ويقيد مطلقاته ويفصل مجملاته ويؤول محكماته ومتشابهاته ، كانت خاطئة لأن ورود معنى في القرآن لا يلزم منه صحة نسبة هذا المعنى القرآني إلى النبي على أنه من كلام النبي ، وكان بعضها كارثيا لما سببه من إفساد للدنيا والدين معا بإشاعته ثقافة الكراهية والإكراه في الدين والتمييز ضد المرأة وبين الناس في حقوق الدنيا بسبب الدين . 
1 ـ فصرنا نقرأ في القرآن الكريم ( لاَ إِكْرَاهَ فِي الدِّينِ [02/البقرة256]) (لَّسْتَ عَلَيْهِم بِمُصَيْطِرٍ [88/الغاشية22]) ( مَا أَنتَ عَلَيْهِم بِجَبَّارٍ [50/ق45]) ( أَفَأَنتَ تُكْرِهُ النَّاسَ حَتَّى يَكُونُواْ مُؤْمِنِينَ [10/يونس99]) (مَن شَاءَ فَلْيُؤْمِن وَمَن شَاء فَلْيَكْفُرْ [18/الكهف29]) ثم نلتفت عن كل ذلك وننبذه وراء ظهورنا كأنه لا قيمة له ولا اعتبار ؛ مقلدين مقدسين لأشخاص عبيدٍ غير معصومين توهموا أنه كله مُلغى بكذب خدعوا به غفلة وألقوه على لسان رسول الله صلى الله عليه وسلم زورا ، فجعلوه يقول : (أمرت أن أقاتل الناس حتى يقولوا لا إله إلا الله محمد رسول الله) (من بدل دينه فاقتلوه) (لا يقتل مسلم بغير مسلم)
2 ـ وصرنا نقرأ في القرآن الكريم قصة المرأة الملكة الوالية الولاية العامة على قومها وثناءَه على أدب وصفها لخطاب نبي إليها وحكمةِ رأيها في شأن معالجته وبراعةِ سياستها لشئون قومها ومملكتها ، مع سكوته التام في معرض البيان عن استنكار ولايتها العامة استنكارا لأنوثتها ، وعدمُ الاستنكار سكوت ، والسكوت في معرض البيان بيان إذ ( قَالَتْ يَا أَيُّهَا المَلأُ إِنِّي أُلْقِيَ إِلَيَّ كِتَابٌ كَرِيمٌ * إِنَّهُ مِن سُلَيْمَانَ وَإِنَّهُ بِسْمِ اللَّهِ الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ * أَلاَّ تَعْلُوا عَلَيَّ وَأْتُونِي مُسْلِمِينَ * قَالَتْ يَا أَيُّهَا المَلأُ أَفْتُونِي فِي أَمْرِي مَا كُنتُ قَاطِعَةً أَمْراً حَتَّى تَشْهَدُونِ * قَالُوا نَحْنُ أُوْلُوا قُوَّةٍ وَأُولُوا بَأْسٍ شَدِيدٍ وَالأمْرُ إِلَيْكِ فَانظُرِي مَاذَا تَأْمُرِينَ * قَالَتْ إِنَّ الْمُلُوكَ إِذَا دَخَلُوا قَرْيَةً أَفْسَدُوهَا وَجَعَلُوا أَعِزَّةَ أَهْلِهَا أَذِلَّةً وَكَذَلِكَ يَفْعَلُونَ * وَإِنِّي مُرْسِلَةٌ إِلَيْهِم بِهَدِيَّةٍ فَنَاظِرَةٌ بِمَ يَرْجِعُ الْمُرْسَلُونَ[27/النمل29ـ35]) ثم نلتفت عن كل ذلك وننبذه وراء ظهورنا كأنه لا قيمة له ولا اعتبار مقلدين مقدسين لأشخاص عبيدٍ غير معصومين توهموا أنه كله مجبوب بكذب خدعوا به غفلة وألقوه على لسان رسول الله صلى الله عليه وسلم زورا فجعلوه يقول : (لن يفلح قوم ولوا أمرهم امرأة) (النساء ناقصات عقل ودين) (إني رأيتكن أكثر أهل النار ، تكثرن اللعن وتكفرن العشير)
3 ـ وصرنا نقرأ في القرآن (وَإِذَا حُيِّيْتُم بِتَحِيَّةٍ فَحَيُّواْ بِأَحْسَنَ مِنْهَا أَوْ رُدُّوهَا [04/النساء86]) (وَقُولُواْ لِلنَّاسِ حُسْناً [البقرة83]) (وَلاَ تُجَادِلُوا أَهْلَ الْكِتَابِ إِلاَّ بِالَّتِي هِيَ أَحْسَنُ [العنكبوت46]) ثم نلتفت عن كل ذلك وننبذه وراء ظهورنا كأنه لا قيمة له ولا اعتبار ؛ مقلدين مقدسين لأشخاص عبيدٍ غير معصومين توهموا أنه كله مقيد بكذب خدعوا به غفلة وألقوه على لسان رسول الله زورا فجعلوه يقول : (جئتكم بالذبح) (جعل رزقي تحت ظل رمحي) (لا تبدؤوا اليهود ولا النصارى بالسلام فإذا لقيتم أحدهم في طريق فاضطروه إلى أضيقه) 
4 ـ وصرنا . . . . . هلم جرا ! . 
هـ ـ إن جمهور المحدثين لا يرفعون جهالة المجهول إذا روى عنه اثنان ولم يأت بما ينكر عليه بل يظل عندهم مجهولا كما هو بينما يرفعون جهالته ويجعلونه ثقة إذا روى عنه ثلاثة ، قرر ذلك الذهبي في ميزانه فقال في ترجمة حفص بن بغيل : {قال ابن القطان (لا يعرف له حال ولا يعرف) قلت إن ابن القطان يتكلم في كل من لم يقل فيه إمام عاصر ذاك الرجل أو أخذ عمن عاصره ما يدل على عدالته وهذا شيء كثير ففي الصحيحين من هذا النمط خلق كثير مستورون ما ضعفهم أحد ولا هم بمجاهيل} وقال في ترجمة مالك بن الخير الزبادي : {الجمهور على أن من كان من المشايخ قد روى عنه جماعة ولم يأت بما ينكر عليه أن حديثه صحيح} انتهى ما قرره الذهبي ، والسؤال هو : فبأي حق أو دليل قرآني أو نبوي أو عقلي ؟ وما هو الفرق هنا بين الاثنين والثلاثة الذي جعل رواية الثلاثة ترفع جهالة المجهول وتجعله ثقة من دون رواية الاثنين ؟ 
و ـ إن جيلا بأكمله أدركهم الإمام شعبة بن الحجاج بالعراق كانوا بشهادته كلهم مدلسين ـ إلا رجلين اثنين فقط ـ قد تغافل عن تدليس أكثرهم أكثرُ المحدثين بغير حق ، وشعبة هذا لمن لا يعلم إمام ليحيى بن سعيد القطان ، ويحيى هذا لمن لا يعلم إمام ليحيى بن معين وأحمد بن حنبل وعلي بن المديني ، ويحيى وأحمد وعلي هؤلاء لمن لا يعلم أئمة للبخاري الذي هو إمام لنا . 
ز ـ إن مئات آلاف مرويات أمهات كتب الحديث بما فيها مرويات البخاري ومسلم أكثر من خمسة وتسعين في المائة منها كل إسناد منها يشمل ما لا يقل عن راو واحد مجهول لم يوثق إلا توثيقا زائفا ممن ولدوا بعد وفاته ولم يعرفوه ، توثيقا عاما كاملا شاملا كليا مطلقا بلا دليل سوى سبر خاص ناقص محصور جزئي مقيد ، توثيقا شاملا بسبر محصور في بعض مرويات له نقدوها وحدها من دون سائر مروياته فوجدوها صحيحة ، ثم بناء فقط على نقدهم لها وتصحيحهم لها دون سائر مروياته شهدوا له بأنه ثقة ، رغم أنهم ولدوا بعد وفاته فلم يلقوه ولم يعرفوه ، ورغم أنهم لم يسبروا كل مروياته بل غابت عنهم روايات أخرى له قد تكون باطلة ، ولو سبروها ونقدوها لأبطلوها ولشهدوا عليه بناء على إبطالهم لها بأنه غير ثقة ، ولاستغفروا الله من شهادتهم آنفا له بأنه ثقة . 
1 ـ نعم خمسة وتسعون بالمائة من مئات آلاف مواضع مرويات أمهات كتب الحديث بما فيها مرويات البخاري ومسلم فضلا عن رواة آخرين في أكثرها مطعون في عدالتهم أو حفظهم أو سماعهم . 
2 ـ لا أعني بطلان متن كل سند فيه راو مجهولٌ لم يوثق إلا بالسبر ممن لم يدركوه ، ولا أعني رد كل خبر زائد على ما في القرآن إذا تفرد بروايته مجهول لم يوثق إلا بالسبر ممن لم يدركوه ، كما لا أعني أن بطلان أي سند يستلزم بطلان متنه ؛ كلا بل قد يصح المتن رغم بطلان السند . 
ح ـ أليسوا حين يشترطون لصحة الخبر ألا يعنعن المدلس ثم يقبلون عنعنات بعض المدلسين في كل الكتب وعنعنات كل المدلسين في بعض الكتب أليسوا بذلك ينقضون قاعدتهم الذهبية ؟ ! أوليسوا حين يصلهم من مجهول لم يرَوْه ولم يدركوه خبر مرفوع نصه (اتقوا الله) فيوثقون هذا المجهول توثيقا مطلقا بناء على نقدهم لخبره هذا وتصحيحهم له وحده دون سائر أخباره ، ثم يجدون في اليوم التالي لهذا المجهول خبرا مرفوعا آخر نصه (اكفروا بالله) فيصححونه تلقائيا دون نقده اغترارا بتوثيقهم السابق لقائله أليسوا بذلك يقتفون ما ليس لهم به علم ويهدرون القرآن القائل (وَلاَ تَقْفُ مَا لَيْسَ لَكَ بِهِ عِلْمٌ [17/الإسراء36]) ؟ ! . لم يقل راو نصا (اتقوا الله) و (اكفروا بالله) ولكنه تشبيه وتمثيل وتقريب وتوضيح لا تنصيص وتعديد . 
ط ـ إن كل رواية في سندها راو لم يوثق إلا بالسبر حقها نقد متنها فقط دون سندها ، وخاطئ كل من صححها بناء على نقد سندها فقط . خاطئ كل من صحح بنقد السند فقط رواية في سندها راو لم يوثق إلا بالسبر فقط ، خاطئ لأنه صحح بنقد السند فقط ما حقه نقد متنه فقط . 
ي ـ إن بعض من لا يفقهون يخشون من إحقاق الحق الذي يعيد إلى القرآن اعتباره ومن إبطال أسانيدَ باطلةٍ وتوثيقاتٍ زائفةٍ سرقت من القرآن اختصاصه وسلبت منه بالباطل سلطانه لصالح كذبٍ هو سمٌّ دُسَّ في عسل هو ريقٌ طاهرٌ على لسانٍ صادقٍ لنبيٍ أمينٍ هو محمد صلى الله عليه وسلم . إنهم يخشون من إبطال أسانيدَ وتوثيقاتٍ باطلة لأنهم يتوهمون أن إبطالها ذريعة إلى إبطال سائر الأسانيد بل وإلى إبطال نسبة القرآن نفسه إلى النبي نفسه ، ولو ردوه إلى أولي الأمر منهم لعلمه الذين يستنبطونه منهم ولعلَّموهم أن ما يبطل الباطل لا يبطل الحق معه بل يحقه وحده ، وأن برهان إلهية القرآن ليس صحة نسبته إلى محمد ولا أسانيدَه المتواترة إلى محمد ولا شهادة محمد له بأنه من عند الله ، فشهادة محمد له محض دعوى لا برهان ، وأما البرهان الشافي والدليل الكافي على أن القرآن من عند الله فصفاته الذاتية الوافرة وسماته الربانية الظاهرة ومكوناته الإلهية الباهرة وتحدياته الإعجازية القاهرة للإنس والجن أن يأتوا بمثله ولو كان بعضهم لبعض ظهيرا ، حتى لو أن الله بدلا من إنزاله بواسطة جبريل على قلب محمد أرسله إلينا مع كذاب أشر أو شيطان رجيم لعرفنا أنه من عند الله رغم سوء الواسطة ، فالقرآن برهان محمد وليس محمد برهان القرآن . لقد صرنا إلا من رحم الله لا ندرك براهين القرآن الذاتية على أنه من عند الله ؛ بسبب أننا نتدبره على هدي أباطيل نسبها آباؤنا إلى النبي صلى الله عليه سلم كذبا وأولوه بها جهلا ، فطمسوا من معانيه الهادية للعقول ما طمسوا ، وكدروا من شموسه المضيئة للأبصار ما كدروا ، فصرنا إلا من رحم الله عاجزين عن دعوة الآخرين إليه ، بل وعن دفع عيبهم فيه واستهزائهم به وتندرهم عليه . 
ك ـ ليس إخوتنا اليهود والنصارى وحدهم هم من حرف آباؤهم حين حرفوا التوراة والإنجيل ؛ بل نحن المسلمين أيضا قد حرف آباؤنا إذ حرفوا القرآن الكريم ، ولكن كما أنهم يتعصبون لآبائهم ويعتبرونهم سلفا صالحا لهم يجب عليهم تقليدُهم تقليدا أعمى حَذوَ القذة بالقذة ولا يعترفون بأنهم حرفوا كذلك نحن أيضا نتعصب لآبائنا ونعتبرهم سلفا صالحا لنا يجب علينا تقليدُهم تقليدا أعمى حَذوَ القذة بالقذة ولا نعترف بأنهم قد حرفوا ، ولولا أن القرآن هو الذي أخبرنا أنهم حرفوا لما عرفنا أنهم حرفوا ، ولولا أنه لا وحي بعد القرآن لعرف الناس بوحي جديد أننا نحن المسلمين أيضا قد حرفنا . 
1 ـ سيدي وحبيبي يا رسولَ الله عفوا ، فقد جعلت عرضي منذ زمن بعيد ابتغاء مرضاة ربك حِلا لمن غرّتهم شياطينهم وسولت لهم أنفسهم أن يزايدوا على حبي لك وغيرتي عليك ويكفروني ويتهموني بأني أنكر سنتك ، حتى وشى بي أحدهم إلى نظام مبارك وأتى بصحبته فقبض علي ليلا واعتقلني ثلاثة أعوام بتهمة إنكار السنة واحتقار الإسلام دون أن يحاولوا واحسرتاه مقابلتي ومحاورتي ونصحي وهدايتي أو إقامة الحجة علي إن كنت مخطئا رغم مناشدتي لهم وإلحاحي عليهم . 
2 ـ إني لآسف حزين لأن الدين يورث كما تورث الأشياء ، لا لشيء إلا لأنه يحقق لعشيرتنا وأهلنا ولطائفتنا وشعبنا ما سماه القرآن (مَّوَدَّةَ بَيْنِكُمْ فِي الْحَيَاةِ الدُّنْيَا [29/العنكبوت25]) فأنا قبل بحثي عن الحقيقة مسلم لأني ولدت لأبوين مسلمين ، وأخي النصراني قبل بحثه عن الحقيقة نصراني لأنه ولد لأبوين نصرانيين ، ولو كنت ولدت لأبوين نصرانيين لكنت اليوم نصرانيا ربما ، ولو كان أخي النصراني ولد لأبوين مسلمين لكان اليوم مسلما ربما . 
3 ـ والحق أنه لا ولادتي لأبوين مسلمين دليل على أن ما أنا عليه هو الحق وأن ما عليه أخي النصراني هو الباطل ، ولا ولادة أخي النصراني لأبوين نصرانيين دليل على أن ما هو عليه هو الحق وأن ما أنا عليه هو الباطل ، وإنما الحق ما قامت عليه الأدلة وشهدت له البراهين . 
4 ـ أما أنا الآن فيوم يتبين لي أن ما عليه أخي النصراني أو غيره أهدى مما أنا عليه سأدع فورا ما أنا عليه وأعتنق ما هو عليه ، وآمل من أخي النصراني أو غيره أن يكون كما أنا الآن مستعدا لترك ما هو عليه إن تبين له ما هو أهدى منه .
5 ـ أجَلْ لقد حرف آباء إخوتنا هؤلاء وحرف آباؤنا أيضا ؛ ولكن آباءهم حرفوا الألفاظ ، أما آباؤنا فحرفوا المعاني . 
6 ـ الفرق بين آبائنا وآبائهم أن آباءهم حرفوا المعاني وأخفوا الألفاظ حتى صار مستحيلا على رائم الحقيقة بلوغها ، ومن أجل هذا احتاج العالم من جديد إلى رسول جديد بوحي جديد ، فبعث الله محمدا ، لتبقى رحمته على العالمين سابغة وحجته على ضمائرهم قائمة ، ليهلك من هلك عن بينة ويحيى من حي عن بينة ، أما آباؤنا فحرفوا المعاني فقط ، ولكن بحفظ الله بقيت الألفاظ محفوظة كما هي ، وبقي العقل الإنساني الرباني وبقي اللسان العربي البياني بقيا حيَّيْن سالمَيْن ، وبقيا بالتالي قادرَيْن على استرداد هذه المعاني الأصلية الحقيقية الضائعة من جديد ، دون حاجة إلى رسول جديد بوحي جديد ، فهل نحن فاعلون معا جميعا يا علماء المسلمين ؟ وهل أنتم مشاركون لنا يا أيها الإخوة المسلمون المثقفون ؟ الليبراليون والعلمانيون ؟ 
ل ـ بين إسلام المسلمين اليوم وإسلام نبيهم محمد فرق ضئيل القدر لكنه خطير الأثر . 
1 ـ أما أنه ضئيل فلأنه لا يعدو مساحة الثقب في السفينة قياسا إلى مساحة السفينة ، فملوك بني أمية والعباس لم تكن لهم مصلحة ولا هوى في إفساد صلاة الناس وزكاتهم وحجهم وصومهم إلى آخر مثل ذلك وهو كثير كثير ، وإنما انحصر هواهم فيما يخدم أطماعهم السياسية وهو قليل ضئيل . 
2 ـ وأما أنه خطير فلأثره المدمر على المسلمين كأثر الثقب في السفينة على السفينة كما نحن اليوم ، فأطماع بني أمية والعباس السياسية حملتهم على الاستبداد وانتهاك الحقوق الإنسانية وشرعنة هذه الانتهاكات بافتراء نصوص كاذبة نسبوها إلى النبي وتأويلات باطلة نسبوها إلى القرآن فأفسدوا دلالات منظومة النصوص القرآنية في الحرية والعدالة والأمان والكرامة الإنسانية . 
م ـ إنني لوجه الله ولأجل مصر ولأجل الناس أجمعين مستعد للمذاكرة والمفاكرة والمحاورة والمناظرة مع إخوتي علماء الحديث وغيرهم فيما أزعمه لأجل المناصحة ، ولا يجوز لهم السكوت على هذا الكلام الخطير والإعراض عن دعوتي هذه لهم إلى المناصحة . فإما أن يبينوا لي خطئي فأتوبَ منه وأقبلَ شاكرا أيديَهم وأرجلَهم وبينَ أعينهم ، وإما أن يتبين لهم أني مصيب فنهرعَ معا جميعا إلى نجدة مصرنا وسائر البلاد من فتن طائفية محدقة بها وتحرير إسلامنا العظيم من إسار أباطيل ، أعاقت الناس ولا تزال منذ قرون ، عن الدخول فيه أفواجا . إن أعرضوا عني سيسألون بين يدي الله يوم القيامة سواء أكنت مخطئا أم مصيبا . فإن كنت مخطئا فسوف يسألون لم أعرضوا عن نصحي وهدايتي وأنا طالب نصيحة أنشد الهداية ؟ ! أما إن كنت مصيبا وأعرضوا فحسابهم بين يدي الله يوم القيامة عسير ، وأخشى عليهم يومئذ أن يقول قائلهم : يا ليتني كنت ترابا . 
ن ـ إن كل ما يتحفظ عليه التيار السياسي المدني ويخشى بسببه من التيار السياسي الإسلامي ليس من الإسلام في شيء 
إنه صنائع بني أمية والعباس السنة وأعدائهم الشيعة ، معان باطلة فسروا بها نصوص القرآن وألفاظ باطلة نسبوها كذبا إلى نبي الإسلام حولوا بها الإسلام من رسالة هداية وبشرى رحمة للعالمين إلى مشروع سيطرة وسيف سلطان سلطوه على رقاب الناس ليوسعوا ملكهم ، فاستحلوا الدم الحرام والمال الحرام والعرض الحرام غنائم وأسلابا باسم الإسلام ، والإسلام من كل ذلك براء ثم ـ يا حسرة على العباد ـ حذا حذوَهم مَن بعدَهم ولا يزالون حتى اليوم وهم لا يشعرون ، (وَمَن يُرِدِ اللّهُ فِتْنَتَهُ فَلَن تَمْلِكَ لَهُ مِنَ اللّهِ شَيْئاً [05/المائدة41]) . 
1 ـ إن القرآن يحترم حرية الاعتقاد ، ومن ذلك قوله : ( لاَ إِكْرَاهَ فِي الدِّينِ [02/البقرة256]) (لَّسْتَ عَلَيْهِم بِمُصَيْطِرٍ [88/الغاشية22]) (مَا أَنتَ عَلَيْهِم بِجَبَّارٍ [50/ق45]) (أَفَأَنتَ تُكْرِهُ النَّاسَ حَتَّى يَكُونُواْ مُؤْمِنِينَ [10/يونس99]) (مَن شَاءَ فَلْيُؤْمِن وَمَن شَاء فَلْيَكْفُرْ [18/الكهف29]) 
2 ـ إن القرآن ينهى عن التعرض بسوء للكافر المسالم ، ومن ذلك قوله : ( لاَ يَنْهَاكُمُ اللَّهُ عَنِ الَّذِينَ لَمْ يُقَاتِلُوكُمْ فِي الدِّينِ وَلَمْ يُخْرِجُوكُم مِّن دِيَارِكُمْ أَن تَبَرُّوهُمْ وَتُقْسِطُوا إِلَيْهِمْ [الممتحنة8]) وقوله : ( إِلاَّ الَّذِينَ عَاهَدتُّم مِّنَ الْمُشْرِكِينَ ثُمَّ لَمْ يَنقُصُوكُمْ شَيْئاً وَلَمْ يُظَاهِرُواْ عَلَيْكُمْ أَحَداً فَأَتِمُّواْ إِلَيْهِمْ عَهْدَهُمْ إِلَى مُدَّتِهِمْ [09/التوبة4]) والمدة قد تكون مؤبدة كما في (وَنَمُدُّ لَهُ مِنَ الْعَذَابِ مَدّاً [19/مريم79]) أي للكافر أي مدا مخلدا أبدا لا نهاية له . 
3 ـ إن القرآن ينهى عن التعرض بسوء للمرتد المسالم ، ومن ذلك قوله : (فَإِنِ اعْتَزَلُوكُمْ فَلَمْ يُقَاتِلُوكُمْ وَأَلْقَوْاْ إِلَيْكُمُ السَّلَمَ فَمَا جَعَلَ اللّهُ لَكُمْ عَلَيْهِمْ سَبِيلاً[النساء90]) وقوله : (سَيَحْلِفُونَ بِاللّهِ لَكُمْ إِذَا انقَلَبْتُمْ إِلَيْهِمْ لِتُعْرِضُواْ عَنْهُمْ فَأَعْرِضُواْ عَنْهُمْ إِنَّهُمْ رِجْسٌ وَمَأْوَاهُمْ جَهَنَّمُ جَزَاءً[التوبة95]) فسياق كل من هاتين الآيتين حديث في منافقين كفروا بعد إيمانهم . 
ص ـ إن المساواة وحرية الاعتقاد لا يتناقض معهما أي نص قرآني ، ولا أي قول أو فعل للنبي صلعم أو للخلفاء الراشدين. 
1 ـ فليس في القرآن آية سيف نسخت نصوص القرآن في السماحة والحرية الدينية ، ولا آية جزية مفروضة على المسالمين من أهل الكتاب بسبب رفضهم اعتناق الإسلام ، وما يدعى من ذلك كذب على القرآن أو فهم خاطئ من سلف زعموه وخلف قلدوهم فيه تقليدا أعمى . 
2 ـ فلو تدبر عارف بالعربية غيرُ مقلد غيرَه ما سماه البعض آية السيف (فَإِذَا انسَلَخَ الأَشْهُرُ الْحُرُمُ فَاقْتُلُواْ الْمُشْرِكِينَ [09/التوبة5]) ولحظ سياقها التكامليّ السابقَ منه واللاحق ، القريبَ منه والبعيد ، الحاليَّ منه والمقاليّ ، لاكتشف أنها كذبة كبرى دعوى أنه ناسخ لسائر النصوص القرآنية في حرية التدين ، ولاكتشف أن المقصود بآية السيف هذه إنما هم الناقضون عهدهم المحاربون للمسلمين ، بسبب النقض والمحاربة لا بسبب الشرك . 
3 ـ ولو تدبر عارف بالعربية غيرُ مقلد غيره آية الجزية (قَاتِلُواْ الَّذِينَ لاَ يُؤْمِنُونَ بِاللّهِ وَلاَ بِالْيَوْمِ الآخِرِ وَلاَ يُحَرِّمُونَ مَا حَرَّمَ اللّهُ وَرَسُولُهُ وَلاَ يَدِينُونَ دِينَ الْحَقِّ مِنَ الَّذِينَ أُوتُواْ الْكِتَابَ حَتَّى يُعْطُواْ الْجِزْيَةَ عَن يَدٍ وَهُمْ صَاغِرُونَ[09/التوبة29]) ولحظ سياقها التكامليّ ، السابقَ منه واللاحق القريبَ منه والبعيد ، الحاليَّ منه والمقاليّ ، لاكتشف أنها كذبة كبرى دعوى أنها عقوبة لليهود والنصارى بسبب رفضهم اعتناق الإسلام ، ولاكتشف أن المقصود بآية الجزية هذه إنما هم الناقضون عهدهم المحاربون للمسلمين بسبب النقض والمحاربة لا بسبب رفض اعتناق دين الإسلام . 
4 ـ ولو تدبر عارف بأصول علم الحديث النبوي الشريف رواية ودراية سندا ومتنا جرحا وتعديلا مصطلحا وشروط صحة غيرُ مقلد غيره لاكتشف أن نبي الإسلام عليه الصلاة والسلام لم يقل ( من بدل دينه فاقتلوه ) ولم يقل ( أمرت أن أقاتل الناس حتى يقولوا لا إله إلا الله) ولم يقل (لا تبدؤوا اليهود ولا النصارى بالسلام فإذا لقيتم أحدهم في طريق فاضطروه إلى أضيقه ) ولم يقل (كل مصر مصره المسلمون لا يبنى فيه بيعة ولا كنيسة ولا يضرب فيه بناقوس ولا يباع فيه لحم خنزير) ولم يقل ( لا يقتل مسلم بغير مسلم ) ولم يقل (إن النساء ناقصات عقل ودين) ولم يقل (لن يفلح قوم ولوا أمرهم امرأة) إلى آخر تلك النصوص التي تنتهك المساواة في الدنيا وحرية الاعتقاد وتفرق بين الناس في حقوق الدنيا بسبب الدين ، وأنه لم يأذن لكل من هب ودب أن يغير بيده كل منكر أو أن يأمر بكل معروف وينهى عن كل منكر ، وأن أيا من أبي بكر وعمر وعثمان وعلي لم يقل قولا ولم يفعل فعلا يتناقض مع مبدأ المساواة وحرية الاعتقاد ، وأن عمر بريء من الوثيقة المفتراة عليه والمسماة زورا بالعهدة أو الوثيقة العمرية ، وأنما هم بنو أمية والعباس صاغوا أباطيل تخدم أهواءهم العنصرية وجعلوها إسلاما وحملوا الناس عليها ، ثم ورثها مَن بعدهم فخروا عليها صما وعميانا حتى اليوم . 
5 ـ يا علماء الإسلام نزهوا شريعة الإسلام مما دس فيها ، فإنكم إن فعلتم فلن يحتكم مسلم إلا إليها ، ولن يفضل منصف غير مسلم أي قانون عليها ؛ لأنها الباقي المصون دون ما سواه من عند الخالق الأعلم بما يصلح المخلوقين . نزهوها بحسن الفهم عن الله ، وحسن التثبت مما ينسب إلى رسول الله ، وبالتحرر من التقليد الأعمى لمن سبق . 
الخلاصة : أن الإباحة أصل ، ولا يجوز تحريم مباح بناء على إسناد خبر فيه راو لم يوثقه معاصران له ولم يوثقه إلا من ولدوا بعد وفاته؛ لقوله تعالى : (وَاسْتَشْهِدُواْ شَهِيدَيْنِ[البقرة282])(وَلاَ تَقْفُ مَا لَيْسَ لَكَ بِهِ عِلْمٌ[الإسراء36]) أما الخبر في غير الحلال والحرام يرويه فذ لم يوثق إلا بالسبر فأمره على السعة قبولا له أو توقفا فيه ؛ لقوله تعالى : (مِمَّن تَرْضَوْنَ مِنَ الشُّهَدَاء [البقرة282]) فمن قبله فلأنه رضي شهداءه وهو حق كفله القرآن، ومن توقف فيه فلأنه لم يرضهم وهو حق كفله القرآن أيضا. 
زاده تحريرا صباح 13/5/2016 بالقاهرة حائزا لبراهينه مفصلة لمن يطلبها ولمزيد بيان على منتداه www . al7k . forumegypt . net منتدى متولي إبراهيم صالح على الشبكة العنكبوتية [جوجل] وعلى صفحته على الفيسبوك باسم متولي إبراهيم صالح هاتف 01227972399 أزهري حصل من جامعة الأزهر على ليسانس الشريعة والقانون وليسانس اللغة العربية وبكالوريوس الهندسة ودرس علوم القرآن الكريم والقراءات القرآنية في كلية القرآن الكريم والدراسات الإسلامية في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة وتتلمذ في علوم الحديث النبوي الشريف على يدي شيخ السلفيين في العالم كله اليومَ محمد ناصر الدين الألباني رحمه الله تعالى ، ولا يقلد أحدا بعد رسول الله صلى الله عليه وسلم بلا دليل ، لا سيبويهِ في النحو ولا الشافعيَّ في الفقه ولا البخاريَّ في التصحيح أو التضعيف ، ولا يعبد من دون الله آلهة أخرى ، لا التوثيق المطلق بالسبر الجزئي بلا دليل ، ولا عنعنات بعض المدلسين في كل الكتب بلا دليل ، ولا عنعنات كل المدلسين في بعض الكتب بلا دليل ، تلك الآلهة التي من خلالها ألصق بالإسلام ما ليس منه ، فانصد الناس ولا يزالون حتى اليومِ منصدين عنه خائفين منه ، ولا حول ولا قوة إلا بالله وإنا لله وإنا إليه راجعون .ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ع ـ أعدت هنا نشر المقال لضيق إمكانات الفيس وعدم سهولة التحاور في مكانه الأول تحت الرابط رقم 1 التالي بالتعليق الثاني التالي 
1 ـ وفيما يلي حوار سببه حوار دار تحت منشور لي  تحت الرابط رقم 2 التالي بالتعليق الأول التالي 
2 ـ مع شيخ اسمه محمد احمد البتانوني متخصص في علم الحديث النبوي الشريف
3 ـ خطأني وأساء تشبيهي فطلبت نصحه فوعدني ثم ماطلني ثم أخلف موعده كما سيأتي 
ف ـ سأرمز لاسمه بالرمز ● وسأرمز لاسم الفقير بالرمز ●● 
● رايي فيك - واغضب ان شئت - أنك ميزو جديد لا فرق بينك وبين القديم إلا في تعمقك الوهمي في علوم المصطلح وحاصل كلامك هدم الدين لمجرد فشلك في فهم التوفيق بين ما ظاهره التعارض بين الآيات والأحاديث ولو قضيت الوقت الذي قضيته في كتابة هذا الغثاء الذي ظاهره الرحمة وهو السم الزعاف لو فتحت فتح الباري لعرفت جوابا لكل ما استغلق عليك فهمه
صدقني كلامك خبط عشواء ناتج من سوء فهم لقواعد علماء الحديث وتأثر شديد بطرح دعاة التجديد 
كل سطر من كلامك بعد المقدمة الرائعة يحتاج ردا وجوابا ولست في فراغ لذلك فادع المهمة لك فأنت البادي ارجع واستوثق من معلوماتك واقرأ عن اشتراطات قبول عنعنة المدلس ورواية المجهول وانظر لكل حديث صحيح طعنت فيه بأنه كذب أنظر في طرقه كلها وعلله وجواب الراسخين في العلم ممن ذكرت بعضهم ثم ان ظهر لك صحته أقرأ في جواب العلماء عن التعارض الظاهر وكيف ناقشوه .
وخذ وقتك كاملا وانا واثق أنك ستحذف هذا المنشور وتلقيه في النفايات 
وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين
●● ليتك ألقيت بحجة تلقف إفكي وتذهب بسحري فأقبل يديك وقدميك وبين عينيك 
ولم لست في فراغ لذلك وهو جهاد يقتضيك أن تدع ما في يدك وتفرغ له نفسك ؟
ألا يستحق القيام بالقسط والشهادة بالحق لوجه الله ونصحا للناس أن تفرغ من وقتك وتشمر عن ساعدك ؟
● افعل قريبا ان شاء الله
●● أرسلت الآن إليك طلب صداقة لا تطفلا عليك ولكن ليظهر منشورك في صفحتي حين تعمل التاج
● مرحبا بك 
●● شكرا تجاوبك وقبولك طلبي 
امنن علي بنصحك ولا تأل جهدا ولا تتوان ولا تبخل أثابك الله
لست بمعجل لك .. براحتك وحالما تتمكن 
ولكن لا تنس فقد وعدت .. ووعد الحر دين عليه .. والأمر جلل لا يحتمل إهمالا 
● بعد العيد إن شاء الله
●● شكرا على الاستجابة وإني لمنتظر
● السلام عليكم ورحمة الله وبركاته : أرجو من الشيخ متولي إبراهيم صالح أن يقيلني من وعدي بالمناظرة . فإن طريقتك في الحوار التي تريدها مني - حيث فهمت - تقتضي تواجدا طويلا واستدعاء للأصدقاء للتفرج والاستفادة وهذا ما لا استطيع توفير وقت له الان . وأشعر بالحرج لتأخري في إنجاز ما وعدت به رغم حرصي عليه ولعلي في قادم الأيام أضع في صفحتي حديثا حديثا مما وصفته بالمكذوب وساعتها سيكون التعليق متاحا لك بما شئت ونتناقش كيف شئت . فهذا ما أستطيع الوفاء به لظروف عملي وإن رأيت في ذلك انسحابا ونكولا عن المواجهة فلا ضير . وفقنا الله وإياك إياك لما يحب ويرضى
●● أ ـ سأنحي كل ما تشكو منه .. فقد وعدتني وطال صبري عليك 
1 ـ لن أطلب منك تواجدا طويلا ولا ما فوق وسعك وإنما ما استطعت كلما استطعت 
2 ـ ولن أستدعي أصدقاء للتفرج والاستفادة كما تخشى 
3 ـ وسأحقق لك أي مطلب تطلبه يعينك على الوفاء بما وعدت به مرارا 
4 ـ أنا خصيمك بين يدي الله يوم القيامة لأنك استحللت عرضي وأكلت لحمي وبخلت بنصحي 
ب ـ لا أحلك ولا أقيلك .. عيب عليك .. بل عار عليك .. لا يليق هذا بك بعد أن قلت ما يلي : 
1 ـ رايي فيك - واغضب ان شئت - أنك ميزو جديد لا فرق بينك وبين القديم إلا في تعمقك الوهمي في علوم المصطلح وحاصل كلامك هدم الدين لمجرد فشلك في فهم التوفيق بين ما ظاهره التعارض بين الآيات والأحاديث ولو قضيت الوقت الذي قضيته في كتابة هذا الغثاء الذي ظاهره الرحمة وهو السم الزعاف لو فتحت فتح الباري لعرفت جوابا لكل ما استغلق عليك فهمه
2 ـ صدقني كلامك خبط عشواء ناتج من سوء فهم لقواعد علماء الحديث وتأثر شديد بطرح دعاة التجديد 
3 ـ كل سطر من كلامك بعد المقدمة الرائعة يحتاج ردا وجوابا ولست في فراغ لذلك فادع المهمة لك فأنت البادي ارجع واستوثق من معلوماتك واقرأ عن اشتراطات قبول عنعنة المدلس ورواية المجهول وانظر لكل حديث صحيح طعنت فيه بأنه كذب أنظر في طرقه كلها وعلله وجواب الراسخين في العلم ممن ذكرت بعضهم ثم ان ظهر لك صحته أقرأ في جواب العلماء عن التعارض الظاهر وكيف ناقشوه .
4 ـ وخذ وقتك كاملا وانا واثق أنك ستحذف هذا المنشور وتلقيه في النفايات
● انا فقط طلبت ان اكون في حل من التزامي بوعدي اما ما كتبته عنك فلم اعتذر عنه ولم اطلب ان اتحلل منه .واني لأرجو الله ان ألقى الله فأجد كلامي عنك في ميزان حسناتي.
وقد اسديت اليك نصيحتي مجملة فكان يسعك ان تكتفي بكلامي المجمل وتراجع نفسك وتعرض ما تسميه تجديدا على أهل العلم وأهل التخصص .
فلأن تكون ذنبا في الحق خير لك من أن تكون راسا في الباطل
وما أراك في مقالك هذا الا انك تريد أن تكون كذلك
وانا على وعدي في نقد ما افتريته على الأمة وعلماءها ورميهم بالغفلة حتى انهم وضعوا مكذوبات في صحاحهم. 
واياك ان تفهم ان طلبي- الذي رفضته- عن عجز وخور ونكول واعتذار 
فقد علم الله صدقي
وختاما لن انتظر منك قبولا او ردا فمذ وعيت وانا اتمثل قول النبي صلى الله عليه وسلم (اياك وما يعتذر منه)
فانا متمسك براي فيك ولم تزدني الايام الا بصيرة ويقضي بيننا ربنا وهو خير الحاكمين.
وما وجدته في صفحتي من شيء يخصك فعلق هناك وما لم تجد فالأمر إليك وهي حياتك وديانتك فاحرص على نفسك أن توردها المهالك ولا تغتر بكثرة من يصفق لك .
والختام سلام
●● أ ـ الفرق بين الحق والباطل اقتران دعوى الحق بالبراهين من دون دعوى الباطل 
1 ـ ولو حق لكل زاعم أن يسمي زعمه نصيحة هادية سبيل الرشاد كما زعمت لحق لفرعون 
2 ـ (قَالَ فِرْعَوْنُ مَا أُرِيكُمْ إِلاَّ مَا أَرَى وَمَا أَهْدِيكُمْ إِلاَّ سَبِيلَ الرَّشَادِ [40/غافر29]) 
ب ـ ولو كنت صادقا صاحب حجة 
1 ـ لأوفيت بوعدك وألقيت بحجتك فلقفت إفكي فهديتني فاكتشفت خطئي ورجعت عنه وشكرتك مقبلا يديك وقدميك وبين عينيك 
2 ـ ولكنها سنة فرعون سنها لأمثالك فحذوت حذوه حذو القذوة بالقذة ودخلت جحر ضبك كما دخل هو جحر ضبه سواء بسواء 
3 ـ فلتهنك سنة فرعون وعرقوب .. يا أخا فرعون .. ويا من وفاؤه كوفاء عرقوب 
4 ـ يا من تستمتع بأكل لحوم الناس استمتاع السباع بأكل لحوم الفرائس في الغابة
5 ـ أبشر فعند الله حتما ستلتقي الخصوم 
6 ـ اللهم قد بلغت .. اللهم فاشهد .. جفت أقلامي وطويت صحفي
● بئس ما قلت أنا لم أرم تهما جزافا بل وصفت واقعك وقلت لك انك جاهل بعلم الحديث فلا تكن رأسا في باطل وليسعك ما وسع علماء الأمة كالبخاري ومسلم ولكنك تأبلى إلا التفرد بالشذوذ ودللتك على الطريق وقلت انظر لجواب القوم عما انتقدتهم عليه فأنت لم تأت بجديد فكلامك لاكه المستشرقون قبل قرون ولكنك وصفتني بأني أخو فرعون وهنا وصلنا للنهاية المحتومة وستكون تلك الكلمات آخر عهدي بك في الدنيا .وموعدنا هناك . وهنيئا لك الحظر فلست مني ولست منك وفي البلوك نجاة اذا لم ينفعك إحسان
●● وهكذا كان فرعون أيضا .. كان يظن أنه يصف واقع موسى وأنه يخاف على الناس من فساده 
(قَالَ فِرْعَوْنُ ذَرُونِي أَقْتُلْ مُوسَى وَلْيَدْعُ رَبَّهُ إِنِّي أَخَافُ أَن يُبَدِّلَ دِينَكُمْ أَوْ أَن يُظْهِرَ فِي الأرْضِ الْفَسَادَ [40/غافر26])

Wednesday, July 21, 2021

الكذب ‏والحقيقة ‏

يحكى ان الكذب والحقيقة تقابلوا في يوم من الايام.. 
فقال الكذب للحقيقة : 
_هذا اليوم جميل جدا! 
الحقيقة نظرت حولها في شك ورفعت عينيها للسماء وجدت اليوم حقا جميل والجو جميل وقررت تقضي اليوم تتمشى مع الكذب.. 

ثم قال الكذب للحقيقة :

– الماء  فى البئر جميل جدا  ، تعالي لننزل للماء..

نظرت الحقيقة للكذب فى شك للمرة الثانية، ولمست الماء، فوجدته جميل حقا..
فتجردا من ملابسهم  ، ونزلوا الى البئر.

وفجأة، خرج الكذب من البئر، ولبس مسرعا ملابس الحقيقة وجرى! 
خرجت الحقيقة من البئر عارية وغاضبة تجري وراء الكذب تود أن تلحق به.. 
ولما رأوها الناس عارية غضبوا منها  وأداروا وجوههم عن الحقيقة المسكينة، فرجعت للبئر إختبات به ولم تخرج منه مره ثانيه من شدة خجلها.. 

ومن وقتها الكذب يلف العالم يرتدى ثوب الحقيقة والعالم يتقبله ، وفي نفس الوقت يرفضون أن يروا الحقيقة عارية !!

🍀 جبران خليل جبران 🍀

Sunday, May 23, 2021

‎مشكلة ‏الامة ‏الاسلامية ‏

حال الامة وتحليلها بدون البحث عن اسس المشكلة وتحليلها تحليلا واقعيا لن نصل الي نتيجة.. 

حسب رأيي مشكلتنا تتأصل في عدم فهم مبدأ الشوري وعدم تحليله وتطبيقه وجعله ركنا اساسيا مقدسا في نظامنا السياسي. 
لنحل مشاكلنا عبر الطاولة ونتشاور فيما بيننا.. ولكننا انهدمنا حيناستولي علينا النظام الاستبدادي  وأثر في ثقافتنا وتقاليدنا وحتي في اجتهادات علمائنا وفهمنا للاسلام ككل.. 
فلا غرو ان لا نجد في تراثتا الاسلامي ما يسمي( الاسلام السياسي ) فهو اسير لفقه الحكام وتأثيرهم ..

فهذا اورثنا الاختلاف والتفرق والابتعاد الي حد بعيد جدا... من المستحيل الئن ان التفكر في طريقة ما لوحدة الامة الاسلامية......

لماذ؟؟؟؟
لماذا؟؟؟؟؟
لماذا؟؟؟

اقسم بالله ذاك التساؤل وحده يجيب علي تساؤلاتنا...

هل فكرت يوما ما .. في تلك الطائفة من المسلمين ( الشيعة) ومشكلتها. 
متي تأسست؟ وكيف تأسست؟ وما العوامل التي ادت الي تطرفها وبعدها عن النهج القويم.؟ 
وماذا عن الفرق الاخري ومشاكلها داخليا وخارجيا.. 
نحنفي حاجة الي مفكرين وعباقرة ينظرون من منظور مختلف .. من منظور خارجي يقدر المواقف ويدرس التاريخ بعناية...
مفكرين مثل تفكير شيخ مصطفي حاج اسماعيل وتحليلاته لواقع الامة ... 

فالمشكلة ابعد واعمق من ذلك .. 
والله الموفق وولي التوفيق..

Saturday, May 1, 2021

مشكلة ‏المذهب ‏الظاهري

مشاكل الظاهرية .
سألت امرأة أحدهم ؟؟ فقال أجيبك برأي مالك أم على الكتاب والسنة ؟! فقالت : برأي مالك لأنه أفقه منك بالكتاب والسنة .
#فألجمته .
ظهر من هناك ان المذهبين المالكي والحنفي من اصوب المذاهب بسبب ثباتهما وبعدهما عن التخبط الاجتهادي الغير المدبر فيه.. 
وبسبب هذا اشتهر المذهب الحنبلي وبعض من اصحاب الشافعي من المحدثين بالتشدد والصرامة بسبب قلة التعمق في فهم النصوص وفقهها ودراستها الواقعية . فكثر التحليل والتحريم والتكفير والتفسيق والتبديع والتبديع والتبديع. 
لان كل من درس بعض الكتب يدلي بدلوه من اجتهاداته وآراءه الغير النضجة علي تفسير النصوص وشرحها مع انه يخيل نفسه انه ينطلق من الكتاب والسنة فقط .. بل يخلق مذهبا خاصا به متأثرا به وبنفسيته وبسيكولوجيته..

Tuesday, March 23, 2021

لم أخبر أولادي قط عن ماهية وظيفتي ‏)) اب ‏فقير ‏يضحس ‏لبناته

لم أخبر أولادي قط عن ماهية وظيفتي، لم أرد يومًا أن يشعروا بالخجل بسببي. فعندما كانت تسألني ابنتي الصغيرة عن عملي، كنت أخبرها -بتردد -أني مُجرد عامل يدوي. وقبل أن أعود إلى منزلي يوميًا، اعتدت الاستحمام في أحد الحمامات العامة، حتى لا يعرفوا ماذا كنت أفعل.

أردت إرسال جميع بناتي إلى المدرسة، أردت تعليمهم، أردتهم أن يقفوا أمام الناس بكل كرامة وإعتزاز. لم أُرد أن ينظر إليهم أحد باحتقار، كما يفعل الناس معي، لقد اعتادوا على إهانتي دومًا.

ادخرت كل قرش ممكن من دخلي من أجل تعليم بناتي. لم أشتري قميصًا جديدًا قط، بدلًا من ذلك كنت اشترى كتبهم الدراسية. "الإحترام"، هذا ما تمنيت أن يكنّوه لي، في الحقيقة، كنت عامل نظافة.

في اليوم السابق لموعد تقديم ابنتي الأولى في الجامعة، لم أتمكن من توفير رسوم القبول، لم استطع العمل في ذلك اليوم. فجلست بجوار القمامة محاولًا أن أخفي دموعي. كان زملائي ينظرون لي، لكن لم يقترب مني أحدٌ منهم أو حاول التحدث معي. لقد فشلت في تحقيق حلمها بدخول الجامعة، وكنت أشعر بالحزن وانكسار القلب. لا أعلم كيف سأواجه ابنتي اليوم وكيف سأجيبها عندما تسألني عن تلك النقود بمجرد دخولي المنزل!

لقد ولدت فقيرًا، وكنت مؤمناً أنه لا يمكن أن يحدث شيء جيد لشخص فقير، وخاصة شخص مثلي. وبعد العمل، تقدم نحوى جميع زُملائي وقبل أن يتحدثوا بشيء، جلسوا إلى جواري على الأرض وسألوني: هل تعتبرنا إخوة لك!؟ وقبل أن أجيب، وجدتهم يمدون إليّ أجر عملهم في ذلك اليوم. وعندما رفضت، واجهوني قائلين: سنجوع اليوم إذا تطلب الأمر، لكن لابد أن تذهب ابنتنا إلى الجامعة، فانهمرت بالبكاء ولم استطع الرفض.

في ذلك اليوم، لم أذهب للاستحمام -كعادتي -قبل العودة إلى المنزل. لقد رجعت كعامل النظافة المُتسخ الذي كُنت عليه دومًا.

الآن، ها هي ابنتي على وشك الإنتهاء من دراستها الجامعية. ثلاثة منهن لم يسمحوا لي بالذهاب للعمل مرة أخرى. ابنتي لديها الآن عمل بدوام جزئي بجانب الجامعة والثلاثة الآخرين لديهن منح جامعية مجانية.

أحيانًا، تأخذني ابنتي لمكان عملي القديم، من أجل تقديم الطعام لكافة زملائي القدامى. أحدهم وجد الأمر مُضحكًا وسألها: لماذا تُقدمين لنا كُل هذا الطعام؟!

أخبرتهم ابنتي أن "جميعكم تضورتم جوعًا يومًا حتى أستطيع أن أصير ما أنا عليه الآن، فأدعوا الله أن أتمكن من إطعامكم جميعًا كُل يوم".

الآن لم أعد أشعر بأني شخص فقير. فكيف أكون فقيراً وأنا أمتلك أبناء كهولاء!

Sunday, December 27, 2020

XOOGAA KALA DURGA

Xogaa ka durug

Si wixii qurux badan aktaada qurux uga sii ahaadaan,ha u dhawaan,waxyaabaha qaar korkaas in laga daawado ayay ku qurxoonyihiin.

Marka nala barayay habka wax loo qoro waxaa naloo sheegay inaan kala durkinno erayda si ay u fahmaan dadka akhrinaya waxaan qornay,markaan gaari wadidda baranaynay waxaa nala baray inaan ka durugno gawaarida oo aanan hoosta ka galin si aysan gawaarida isugu dhicin.

Noloshana waa sidaas oo kale dadka hadaadan xogaa ka fogaan waad isku dhaceysaan,Qoraaga Jarmalka ah  ee la yiraahdo Schopenhuer,wuxuu qoray sheeko ku saabsan kuuley cali banjar oo dhaxan daran qabatay markasay arkeen dab meel ka shidan,dhankaas ayay aadeen ayagoo diirrimaad ka raadinayo, dabkii ayay aad ugu dhawaadeen, ayagoo ka cararayo qabowgii ay darremayeen,laakiin qodxihii korkooda ka taagnaa ayaa xanuujiyay, xogaa ayay ka fogaadeen dadbkii hadana dhaxan ayay dareemeen, haday dadbka u dhawaadaana qodaxda jirkooda ku taallo ayaa xanuujinayso markii danbe waxay heleen masaafo ah diirrimaadkana ay ku heli karaan oo aysan xanuujineynin qodaxda jirkooda suran.

Aadanaha ceebo gaar ah  iyo Qodxo u gaar ah ayuu leeyahay oo aadan arki karin laakin markaad u dhawaatid aad dareemaysid.

Dadka qaar waxay moodaan qofka ay jecelyihiin haday u dhawaadaan farxad inay dareemayaan, arintaasi sax maaha, qofka markaad ka bad badisid xiriirkaaga kuma sii jeclanayo,wuu kaa daalaya wuuna ku nacayaa.

Qof walbo isku day xogaa inaad ka fogaatid wax ka hallaabayo malahan qofkaas ha ahaado waalid ama walaal ama kuwaad dhashay,xiriirkiina markaas ayuu sii qurux badnaanaya,aadna ha ugu dhawaan si aysan kaaga daalin,aadna ha uga fogaan si aysan kuu iloobin.

Adduunkana wuxuu ku dhisanyahay inaan aad la isugu dhawaan oo la kala durko,tusaale ahaan qorraxda wax yar haday kasoo durugto meesha ay joogto aduunka wuu gubanayaa

Fiiro Gaar ah:kuuley cali banjar dadka aan aqoonin sawirkeeda waxaad ka heli kartaan commntiyada dhexdooda

Friday, November 13, 2020

Xikmadda xiiso badan

Xikmadda xiiso badan.

Sheikh caalim ah iyo ardaygiisa ayaa meel  waddo ah isla socday , iyagoo maraya dhul beereed ayey arkeen kobo duug ah, oo ay u maleeyeen in uu leeyahay mid ka mid ah Shaqaalaha beeraha ay hareer marayeen kaas oo meesha dhigtay islamarkaana doonaya in markuu shaqada idleysto ka qaato.

Ardaygii ayaa ku yiri Sheekhiisa.

Ka waran haddii aan La kaftanno ninkaan Shaqaalaha ah, oo aan ka qarino Kobohiisa, si markuu gashan rabo, uu'  u waayo , anaguna aan fiirino bal waxa uu sameynayo!.

Caalimkii weynaa ayaa ku jawaabay:

Waxaa nagu waajib ah in aanan sabab u noqon murugta dadka kale , balse Wiilkeygiyow adiga waxaa tahay mid qani ah ,( Hodan ah) waana suuragal inaad sabab u noqoto farxaddiisa ninkaan saboolka ah, sidaas daraadeed xoogaa Lacag ah u dhex geli kobihiisa, markaas aan aragno sida  uu sameeyo!!

Ardaygii ayaa la yaaby Hindisaha Sheekha wuxuuna Lacag ugu qariyay Ninkii Kobihiisa, kadib isaga iyo Sheekhii waxay ku dhuunteen dhirta  ( Geedaha) si ay u Arkaan falcelinta Howlwadeenka Saboolka ah.

Daqiiqado kadib waxaa yimid Ninkii Faqiirka ahaa, wuxuuna jaf Jaftay kobihiisa markuu Shaqada soo dhameystay , si Lama filaan ayuuna uga dhex Helay lacag, weliba labada kob ayuu midba si gaar ah uga helay.

Si aad ah ayuu 'u 'eegay una xaqiijiyay in wuxu lacag yihiin mise Riyadiisa tahay.

Kadib ayuuna Iska fiiriyay Hareeraha iyo dhammaan Afarta jiho, qofna muusan arkin!!

Lacagtii ayuu jeebka gashtay , Labadiisa gacmood ayuu Kor u taagay wuxuuna eegay Samada isagoo Oynaya kadib ayuu cod sare ku yiri " ilahayow Mahadsanid , waayo waxaad ogeyd in Xaaskeygu Xanuunsantahay , Caruurteyduna baahan yihiin, oo aysan heleynin Rooti , waad I badbaadisay".

Wiilkii ayey saameysay Ducadiisa indhihiisana Illin ayaa buux dhaafisay

Markaas ayaa Sheekhii ku yiri: " Hadda soo kama farxad badna , haddii aan sameyn lahyn soo jeedintaadi ee aan qarin lahayn Kobihiisa".

Ardaygii ayaa ku jawaabay" waxaan ka bartay Cashir aanan waligey illoobi doonin".
-----------------------------------------------------------
By: - Mohamed Ahmed Jimale.
Qoraa Ismail Esse Hassan ✍✍✍

Tuesday, November 3, 2020

خمسون قاعدة عن " فن قبول الاختلاف والتعايش الإيجابي بين البشر ". لا بد من معرفة ما يلي عندما نتناقش

اول عشر قواعد لازم نكتبها ونلصقها على جباهنا بالشارع علشان ال 🐪 تفهم 
خمسون قاعدة عن " فن قبول الاختلاف والتعايش الإيجابي بين البشر ". لا بد من معرفة ما يلي عندما نتناقش :

1- أنا لستُ أنتَ
2- ليس شرطاً أن تقتنع بما أقتنع به
3- ليس من الضرورة أن ترى ما أرى
4- الاختلاف شيء طبيعي في الحياة
‏5- يستحيل أن ترى بزاوية 360°
6- معرفة الناس للتعايش معهم لا لتغييرهم
7- اختلاف أنماط الناس إيجابي وتكاملي
8- ما تصلح له أنت قد لا أصلح له أنا
9- الموقف والحدث يُغيّران نمط الناس
10- فهمي لك لا يعني الاقتناع بما تقول

11- ما يُزعجك ممكن ألا يزعجني
‏12- الحوار للإقناع وليس للإلزام
13- ساعدني على توضيح رأيي
14- لا تقف عند ألفاظي وافهم مقصدي
15- لا تحكم علي من لفظ أو سلوك عابر
16- لا تتصيد عثراتي
17- لا تمارس علي دور الأستاذ
18- ساعدني أن أفهم وجهة نظرك
19-اقبلني كما أنا حتى أقبلك كما أنت
20-لايتفاعل الإنسان إلا مع المختلف عنه
‏21- اختلاف الألوان يُعطي جمالاً للّوحة
22- عاملني بما تحب أن أعاملك به
23- فاعلية يديك تكمن في ختلافهما وتقابلهما
24- الحياة تقوم على الثنائية والزوجية
25- أنت جزء من كُلّ في منظومة الحياة
26- لعبة كرة القدم تكون بين فريقين مختلفين
27- الاختلاف استقلال ضمن المنظومة
‏28- ابنك ليس أنت وزمانه ليس زمانك
29- زوجتك أو زوجك وجه مقابل وليس مطابقا لك، تماما مثل اليدين
30- لو أن الناس بفكر واحد لقُتِل الإبداع
31- إن كثرة الضوابط تشل حركة الإنسان
32- الناس بحاجة إلى التقدير والتحفيز والشكر
33- لا تبخس عمل الآخرين
34- ابحث عن صوابي فالخطأ مني طبيعي
‏35- انظر إلى الجانب الإيجابي في شخصيتي
36- ليكن شعارك وقناعتك في الحياة : يغلب على الناس الخير والحب والطيبة
37- ابتسم وانظر إلى الناس باحترام وتقدير
38- أنا عاجز من دونك
39- لولا أنك مختلف لما كنت أنا مختلفا
40- لا يخلو إنسان من حاجة وضعف
41- لولا حاجتي وضعفي لما نجحت أنت
‏42-أنا لا أرى وجهي لكنك أنت تراه
43-إن حميت ظهري فسأحمي ظهرك
44-أنا وأنت ننجز العمل بسرعة وبأقل جهد
45-الحياة تتسع لي أنا وأنت ولغيرنا
46-ما يوجد يكفي الجميع
47-لا تستطيع أن تأكل أكثر من ملء معدتك
48كما لك حق فلغيرك حق
49-يمكنك أن تغير نفسك ولايمكنك أن تغيرني
50-تقبل اختلاف الآخر.....

#منقول

Hiba Shookari